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语文阅读专题

最常见的逗号、句号、叹号等来试试。当然，也可 几次让他告别隐居生活，想请他出山，都被他拒绝了。
以用其他标点。师生互动间，教师在断句任务中， 皇上很不解，问他：“山中都有什么啊？”陶弘景回
强调读好节奏，强调巧借标点，读出层次读出情感。 答道：“山中何所有？岭上多白云。 可惜，也没有
学生尝试进入情境，理解题目关键词的含义，兴趣 办法把白云捧着给您呀。”在看似简单的文字背后，
又被激活，在陌生化中进行断句、句读，不断完成 我们品出了陶弘景的安然自在淡然如许，云水之间的
诗意的审美内化。 云梦飞花，江月无边逍遥自在的心境就出来了。
此心与谁同？还有谁在欣赏呢？如此寄情山
水的陶弘景，如此克制有度的陶弘景，他如何评价 六、交互平台拓展想象
自己的这种选择呢？“自康乐以来未复有能与其奇 内心的淡然稳定，才能看到花开花谢下那些细
者”。学生反复朗读：读出陶弘景对能够欣赏山水 节的生动之美：请你展开想象的翅膀，用现代文大
之妙，能够与谢灵运的才情比肩的自豪之情，同时 胆地扩展描绘文中的景色。可以适当增加精彩的描
这样的自豪不是自负，是有节制的真情流露，是对 写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论。
自己拥有高洁品质的低调显示。 给学生空间又不能“放任自流”。学生的表达
是有局限性的，教师及时在交互平台做出点评：用
五、平板电脑协作探究美“境”心“静” 交互平台写出来的文字与口语表达相结合来描绘。

本文教学的难点在于领悟美“境”心“静”， 学生书面表达不如口语生动，所以，不要被平板电
美的里程关键在于生命力、心灵的关注下的审美， 脑的书写方式所局限。口语表达是一种感性的抒发，
68 个字如何去写山川之美、倒影之美，究竟美在 而书面表达是一种沉淀后的文字。最好的表达，既
何处？教师给了一个句式，并且给了精彩词语、修 有山之稳定又会荡漾着水的波光粼粼，所以我们既
辞运用、动静结合的角度。于是一个班的学生分为 要运用信息技术，又不要限制了鲜活的语言，在交
三个小组，在选择角度下进行深度思考，再度整合， 互平台可以调整，可以留存，可以推翻重来，也可
从三个角度再次进行分析交流，我们会看到这个研 以参考借鉴其他同学。
究的队伍与传统的几个学生坐在一起讨论有所不 教学方式是多渠道、多层次的，如何实现教学
同，聚焦点、侧重点不一样时，随时诞生一个新的 目标的最优化，恰当选用，最大限度协调好资源建
专题。互动争鸣后，从山川之美上升为心境之美： 设和利用之间、技术应用与教学方式之间、教学媒
景色之美，美到了可以让陶弘景甘于放下尘世功名， 体与学生认知规律之间、感性学习与理性思考等教
流连此处。也许他的好友谢中书仍然不能完全理解， 学要素之间的关系。信息技术的运用是要与教学内
这美景中还有怎样隐形的美好等待着我们发现。 容、目标、重点难点相辅相成，紧密结合在一起的，
陶弘景在这自然之中向我们描绘了一幅生命的 让信息技术真正有助于学习的深化与建构。
自由图画，大家可以感受到吗？这样的心境不是对 这篇文言美文在信息技术支持下，给学生一个丰
景物的描述，而是心意的抒发，赞美生命的图景和 富的空间，让学生去提取辨识，生成自己的判断能力，
旺盛蓬勃的生命力，学生又该如何去感受呢？ 进行合理的想象并尝试表达。这节课电子白板的运用，
在此运用微信互答方式，依然分成两组，问答 在互动中结论方式是比较开放的，而且资源库是共享
十分微妙。谢中书言：景色虽美。可你又如何放得 共建的，在学习过程中学生进行充分的协作交流，与
下人间事物？ 陶弘景的回复：较之“人间”二字， 此同时完成了知识的重构，有限的文字承载着古代文
我更愿意叫它 。这是一段时代背景下的心 人的精神书写，如此轻松地抵达学生的心灵。
语：政权频繁更迭，时局动荡不安，战火绵延不断，
（作者姚咏梅系北京教育学院朝阳分院语文教研
我想远离，因为我分明感受到了生命蓬勃地跳动，
员；李卫东系北京教育科学研究院基教研中心副主任）
火热的感受，我喜欢这种自由。
责任编辑：付惠云
揣摩语气反复玩味，正是学生与古人神交的心灵
合拍之后的感受，教师适时补充信息：当朝皇上下诏

10 2018 年第 8 期 中小学数字化教学