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语文阅读专题

网络交互环境下的文言文教学初探

——以《答谢中书书》为例

姚咏梅 李卫东

随着时代的发展，获取资源的途径越来越多。 二环节“读准字音”，在有限的篇章里，关键字词格
借助信息技术，改变学习方式，激发学生的潜能， 外重要，需要强化。而教学难点渐进的突破，也在于
是教学改革发展的必然趋势。交互式电子白板与计 重点文字的开篇亮相引发学生的关注，引发对文人生
算机、网络在线资源的结合是改变学习方式的一种 命意识的真切观照，所以，运用探照灯的功能强化呈
有效手段，强大的实时圈点批注、书写存储功能以 现，清晰刻画。在“回复书信”环节，《答谢中书书》
及灵活呈现资源的方式，不仅可以营造氛围，培养 是一封应该有问有答的回信，这样的书信形式，采用
学生动手操作的能力、激发学生的学习兴趣，还可 了“微信”的交互方式去实现。“生命图画”运用平
以在师生互动中实时呈现和记录学习过程，帮助学 台分组协作的方式去共鸣与表达。由此关注教学重点
生理解和反思。更重要的是，它可以实现教师、学 “山川之美”，学生的写作与表达结合在一起，在云
生和文本材料三方的实时有效互动。交互性摆脱了 平台分享。
被动的注入式教学方式，更易于激发学生的学习兴 教学难点在于文字传递出的心境与中国式的文
趣，并为实现探索和发现知识创造有利条件，从而 人审美，因此，水到渠成进行难点的突破——析字
有可能在这种教学模式下，真正达到让学生主动建 寻源。通过学生在平板电脑上查阅、分析、综合生成，
构知识，实现自己获取知识甚至自我创造新知识的 形成定论达成共识后，师生共同促进聚焦，对文字
目标。本文以《答谢中书书》为例，呈现文言文教 从造字、引申、演绎的追根溯源进行难点的突围，
学的探索与思考。 可以精准突破“一箭穿心”，在“美境”与“心静”
融通表达中学生心领神会，这就是以教学目标为出
一、目标与技术的融合共建 发点，恰当运用信息技术，突出重点，突破难点，

云平台、交互式电子白板、平板电脑等信息辅 融合共建（如图 1）。
助技术的运用，着意于知识的深度融合与学生的主
动参与。信息技术的运用必须明确使用意图，有助
于教学目标的达成，有助于教学效果的优化。教师
在具体运用中不能被技术形式所束缚，盲目使用和
信息过载反而会导致教学目标的迷失。
《答谢中书书》这篇文言小文，如诗歌般精美，
又如散文般自由，本文教学的难点不是简单地解读
图 1 《答谢中书书》教学环节
作者远离世俗的心态，而是在于如何为学生创设体
会“美境”与“心静”下互为转化的学习情境，更 二、交互式电子白板整合下的异同之趣
好地实现来自心灵参与的审美体验。 激趣环节，分享有场景、有故事、有情节的原
因此，教师需要借助信息技术实现教学目标。首 创文言短文，小短文符合学情，由此学生兴意盎然，
先，基于学情从“激发兴趣”导入，运用资源共享的 读读猜猜推测文中加点词的含义，感觉别有情趣。
云平台，资源共享与信息整理提取后的外化表达。第 重点字词学生不能很好地解释，用白板功能及时批

8 2018 年第 8 期 中小学数字化教学