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语文阅读专题

                  教师面临的问题不是要不要混合,而                              教师能够使用的课时很少,那么在很少的课时中到
              是如何混合                                             底要教什么,选择什么样的教学内容,需要教师具

                  记   者:在阅读教学中,将传统常态教学和移动互                      备一定的教学功底。教师不可能将在线课程在课堂
              联技术相结合,会对教师教学活动产生哪些影响?                            上再重复一遍,而是要在在线课程的基础上讲授学
                  吴欣歆:我认为运用混合式学习方式能够节省                          生还需要的内容或知识,这一课程的选择空间可大
              教师的时间,而且课程开发中有多种专业视角,还                            可小。说它大,在于教师要有课程开拓能力;说它
              可以帮助教师自身的专业学习。比如,对于《边城》                           小,指的是在线课程已经覆盖大部分的浅层课程内
              的整本书阅读教学,我们特别提出二元对立的理论,                           容,教师需要在狭小的、更深层的内容中进行选择,
              但是很多教师并不熟悉,如其中的渡船和碾坊就是                            而且所选择的教学内容要有比较强的典型性,针对
              一个二元对立的意象,分别代表“漂泊、不稳定”                            学生出现的典型性问题,让学生建构典型的方法。
              和“富足、稳定”的生活。通过混合式学习课程的                            这表明,在基于混合式学习的阅读教学中,教师应
              开发,教师可以重新梳理自身既有知识,填补理论                            不断强化自身的教学功底和综合素养,能够承受“有
              知识的空白,促进自身专业水平的提升。而且,在                            备而来”的学生所带给他的心理压力,迎接挑战。
              教学理论变革方面,混合式学习课程主要采用体验                                为此,在开发学生阅读课程时,我们还专门开
              式学习活动链的方式来建构,体现从体验到建构的                            设了教师阅读课程,让教师在上课之前能够了解并
              特征,符合核心素养背景下的学习观,即从关注对                            掌握课程的顶层设计理论和教育教学原理及作品的
              他人知识的理解和反应到主动学习和创造知识。学                            文学价值、教学案例,为教师预测可能生成的问题
              生在互联网上看到类似的学习过程,反过来也会要                            提供辅助性的支持。不过,这很难从根本上解决教
              求教师有类似的教学方法。教师看到这样一种学习                            师存在的本质问题,最根本的是教师要对自己的专
              过程,会受到学习理念和教学理念的影响,促使教                            业发展有要求,因为未来的教育不是要不要混合的
              师教学理念发生转变。阅读课程内容的结构化,能                            问题,而是到底要如何混合的问题。混合式学习是
              够促进学生文学知识的结构化,推动其课内学习,                            教育的大趋势,必然对教师专业素质的要求越来越
              这是显而易见的。同时,这种结构化的课程,也会                            高。因此,教师应成为一个学习者、反思型的实践者、
              有助于教师实现知识理解的结构化。                                  开拓者,明确对自身形象的定位,形成内生发展需
                  此外,教师也会面临来自学生的挑战,他不再                          求,让自己变得更加强大,从而缓解自身压力和内
              是学术权威,而是和学生同步获得课程资源,甚至                            心恐慌。
              学生对课程的理解比教师还要深入。学生学习过程                                另外,在线课程活动有多种方式,如画图、排
              中的浅层问题已经交由互联网来解决,暴露出来的                            剧、朗读、配音等,教学资源也丰富多彩。学生完
              深层问题就需要教师来处理。曾有教师和我说,运                            全可以将朗读的内容上传到在线课程,或者拍摄一
              用混合式学习平台,学生的问题就像“挖土豆”一                            段话剧视频放到移动平台,之后教师按照认知水平
              样暴露出来,举步维艰。其实,这些问题一直存在,                           分级的方法对学生的作品进行分级分类,告诉学生
              只是没有被人发现,恰恰是混合式学习方式暴露了                            现在达到了哪一水平层级,即将和未来需要达到哪
              学生的深层问题,使学生埋在深层的问题像“土豆”                           一层级;学生为了达到下一层级要做出哪些努力、
              一样被挖出来。所以,教师要随时面对学生各种生                            尝试和改变。所以,基于混合式学习的阅读教学,
              成性的新问题,真正解决妨碍学生学业水平发展的                            教师能够运用这种方式帮助学生实现认知水平的发
              核心问题,帮助他们重组、重构原有的认知图式,                            展和提升。
              也要不断丰富自身阅读经验,随时提取学生所需的
              东西,给予学生帮助。                                            混合式学习下的样例学习与评价分级
                  记   者:要想更好地实施基于混合式学习的阅读教                          记   者:在 2018 年 5 月的第四届“互联网 + 教育”
              学,教师应怎样开展教学活动?                                    创新周活动论坛上,您提到基于混合式学习的整本书阅
                  吴欣歆:混合式学习中,当课堂还给学生之后,                         读课程方案弥补了当前语文阅读教学的一个空白,即“以



              6    2018 年第 8 期     中小学数字化教学
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