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语文阅读专题

注，而暗藏着教师“别有用心”的大埋伏，重点的 谢中书一封信，那么学生的疑问是他会回复什么呢？
词句也会在《答谢中书书》中出现，所以运用交互 如果是现代，我们会模拟，谢中书在微信平台
式电子白板的拉幕功能，使得两段对比文字并行， 直接就可以接收到这篇文章，虚拟情境下教师开发
呈现异同之趣。 了平板电脑中的学习交互工具，进入“陶弘景”的
同一张幕布下并存的视觉效果，共有着如此之 朋友圈，模拟朋友圈进行交流回复，学生是非常感
短、如此之美的审美冲击力。两相对照，“劳动之美， 兴趣的：到底怎样回复的，写的是什么呢？在交互
古来共谈”“山川之美，古来共谈”，不一样的内容， 平台上，学生快速进行了角色选择，分成了“陶弘
唯美又相同的表达方式，带来了视觉冲击。一篇幽 景”与“谢中书”这样两支队伍，各自设计人物的
默的故事，一篇纯粹的山川美景，但是都出现了相 对话，这涉及谢中书想什么和陶弘景说什么，陶弘
同的字词，教师圈画出来，学生也能更快领略到同 景又为什么做出了这样的回答。学生这时在平板电
中有异的设计用意，如此对比效果是清晰难忘的。 脑上人人参与，自由表达，我们择取一例“兄长，
此刻，交互式电子白板聚光灯聚焦于重点字词， 别来无恙否？听闻圣上对你恩遇有加，有意提拔于
凸显 “晓雾”“将歇”“颓”文字带来的字里字 你，于己于国实乃一桩幸事，在下愚钝，你为何推
外的含义，也为《答谢中书书》学习难点的突破做 辞不就？”“鄙人心意都在文章中了，相信读后你
了铺垫。 能明白。”一篇小文，赋予了幽深的新意，而且用
平板电脑互动起来，学生与抒情者已然志趣相投了
三、超媒体超文本下的互动释疑 （如图 2）。

与传统知识线性传递不同，在教师、学生、文
本与展示之间，这种超文本超媒体技术的多边组织
形式更符合学生的思维方式，使学生在学习中的联
想由虚幻过渡为现实中的直接对话。
教师要把学生带入到质疑的学习状态。陶弘景
简介：为什么他二十岁就已经做到了皇子的陪读，
三十岁选择归隐，送别盛况空前；面对这样的标题，
你有什么样的疑问。教师在白板上将这两个内容整
合在一起，引发学生思考，这是怎样的一个文人。
在平板电脑上又为学生留出思考的空间，留待学生
个性化的补充。
图 2 虚拟情境下的人物互动
首先，学生对“答谢中书书”这个题目的断句，
定有分歧。学生会将“答”“谢”放在一起，按现 四、云平台句读寻知音
代的读法为“答谢”之意。而两个“书”字连在一起， 信息时代，信息的传播与沟通及时神速，但古
也是让学生费解的。所以“答”与“书”是需要着 代传统的交流方式通常是书信来往，这需要回归到
重指出的，由此需要进一步明确，答：回赠、回答。 题目中去，“答谢中书书”的书指的就是“书信”，
“谢中书”是一个人名，这样的情境下，第二个“书” 应该是一封很有针对性的回信。但是这封信的独特
字是书信的意思。 之处就在于，“答非所问”不符常规逻辑的别样韵
此刻，学生在平板电脑上完成任务，可谓“于 味，这种表达非常唯美又别有情致。在这种情境中，
无疑处生疑”：好奇的你有什么疑问，这样一个奇 学生自然进入了朗读、背诵、句读学习的互动状况。
人，年幼聪慧备受赏识，在年富力强的黄金时期选 教师请同学们在云平台结合教师的注释，理解
择了归隐，并非悄无声息的归隐，而是：“供帐甚盛， 句子并断句。古文都是没有标点的，尝试读出断句
车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。” 这种前 和停顿，小组讨论句读有什么特点？句子的停顿划
无古人的朝野盛况。结合这样的内容，他需要回复 分出来后，添加哪些标点比较合适呢？同学们先用

中小学数字化教学 2018 年第 8 期 9