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技术 & 教师专题

教学水平和课堂教学质量。课堂教学行为是由教师 堂问题的难度，对学生的学习实施深度教学干预，
真正信奉的实践性知识决定的，只有在教师的实践 而且可以促进教师相关维度的实践性知识的增长。
性知识发生改变的情形下，教师才会无须外力干预， 第四，课堂上需要减少三种课堂教学行为。
发自内心地、真正地、自发地改进课堂教学行为， 研究结果表明：实践性知识中反思知识水平越低的
从而获得长久而持续的改进效果，实现教师专业发 教师，在课堂上越会出现较多的常规管理性问题；
展的目标。 实践性知识中的自我知识和反思知识水平越低的教
为了研究优秀教师群体的课堂教学行为与实践 师，会在课堂上向学生提出较多的记忆性问题；实
性知识之间的关系，我们将优秀教师群体的课堂教 践性知识中的自我知识、情境知识和反思知识水平
学行为进行皮尔逊相关系数分析，发现优秀教师群 越低的教师，其课堂上越会出现越多的学生认知记
体的课堂教学行为大数据和实践性知识大数据各维 忆性回答行为。因此，在课堂上减少常规管理性问
度呈现了一定的相关性。借此，可以为优秀教师的 题、记忆性问题和认知记忆性回答教学行为，不仅
培养和发展提供指导。 能够有效改善课堂的教学质量，而且可以帮助教师
第一，课堂上需要增加四种对话类行为。研究 在相关维度上的实践性知识获得增长。
结果表明：实践性知识水平越高的教师，会在课堂 通过以上研究，我们提出了基于教育大数据的
上提出较多的批判性问题，注重学生批判性思维的 课堂教学领导力提升模型，即普通教师向优秀教师
培养；自我知识、策略知识和反思知识越高的教师， 发展的路线图。首先，教师的专业发展可以从利用
会在课堂上出现更多的创造性问题教学行为；情境 课堂教学行为大数据和实践性知识大数据的采集方
知识水平高的教师，会在课堂上提出更多的“为何” 法与技术入手，提升教师对课堂教学的洞察力。其
问题，重视学生对原理性知识的获得；教师的策略 次，教师可以从对课堂教学行为大数据和实践性知
知识和反思知识水平越高，其课堂上学生的创造评 识大数据的分析切入，提升教师对课堂的决策力。
价性回答越多，课堂越具有更高的开放性。因此， 最后，教师可以实现用技术支持教与学的目标，扩
在课堂上增加批判性问题、创造性问题、“为何” 大自己的教学改进影响力，实现教师的专业发展，
问题和创造评价性回答四类对话行为，不仅有助于 迈向优秀教师。
改善课堂的教学质量，培养学生的高阶认知能力， “教师”这一职业的专业性，并不是指教师是
而且可以促进教师实践性知识的增长。 能够在教学过程中熟练运用教育学和心理学已经阐
第二，课堂上需要增加两种课堂生成性行为。 明的原理与技术的“技术熟练者”，而是指教师在
研究结果表明：教师实践性知识中人际知识、策略 直面课堂教学这一复杂的问题情境时，能够运用来
知识和情境知识水平越高的教师，在自己的课堂教 自经验的知识反思教学实践，从而创生教学的“反
学中会出现较多的让学生讨论后汇报的课堂教学行 思性实践家”。优秀教师的发展仍然受制于多种因
为；教师的反思知识水平越高，在课堂教学中越会 素影响，优秀教师的培养仍然需要进行系统的专业
较多地鼓励学生提出问题。因此，在课堂上增加“讨 化学习，同时树立终身学习、终身发展的教师发展
论后汇报”和“鼓励学生提出问题”两类生成性行 观念。
为，不仅有助于教师以学生的观点发展和引领课程， 记 者：感谢您和您的团队为我们带来了基于
形成以学生为中心的课堂教学模式，而且可以促进 大数据的知识发现研究的丰硕成果，为教师专业发
教师实践性知识的增长。 展提供了全新的路线图。期望这一研究成果让更多
第三，课堂上需要增加课堂高阶对话深度。研 的教师受益。
究结果表明：策略性知识水平高的教师在课堂上容 （特约记者系北京市东城区教育研修学院研修员，高
易出现更多的高阶对话的四级对话；反思知识水平 级教师）
高的教师在课堂上容易出现更多的高阶对话的五级 责任编辑：牟艳娜
对话。因此，在课堂上增加课堂高阶对话深度，特
别是增加四级对话和五级对话，不仅有利于增加课

中小学数字化教学 2018 年第 6 期 7