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技术 & 教师专题

的占有最高词频的重要词汇。一般使用文本可视化 的高阶思维训练与开放性特征。
分析工具时，文本中最重要的词汇都会出现在“词 对教师提问与理答方式的分析显示，优秀教师
云”图的核心位置，且字号最大。研究表明，优秀 群体的课堂，让学生齐答和未举手者回答等行为较
教师群体的实践性知识焦点是“学生”，而低水平 少，而让举手者回答、鼓励学生提出问题和讨论后
教师群体实践性知识焦点是“教师”，全体教师群 汇报的行为较多。这表明，优秀教师在课堂上的理
体的实践性知识焦点是“教学”。显然，优秀教师 答方式具有较强的针对性，并且注重了以学生的观
群体的实践性知识体现了以学生为中心的教学理念。 点引领和发展课程。
对教师回应行为的分析结果显示，优秀教师群
基于大数据揭示优秀教师的课堂教学 体课堂教学行为中的言语回应较低，而非言语回应
行为特征 较高。这说明优秀教师群体与学生的亲密程度更高，
记 者：对于教师实践性知识大数据的分析， 优秀教师不随意给予肯定回应，且在课堂上对学生
呈现出了非常丰富的研究结论，让我们从总体上了 的纠正和干预行为较为突出。
解了不同教师群体之间实践性知识的差异。那么， 对教师对话深度行为的分析结果显示，优秀教
由不同的实践性知识所表现出来的外在课堂教学行 师群体高阶对话深度的行为比例较高，说明优秀教
为上，优秀教师又有哪些特征呢？ 师的课堂上问题难度比较高，且教师对学生回答的
王 陆：教师的课堂教学行为是教师素质的外 教学干预行为也比较多。对教师问题结构分析的结
在体现，教师的实践性知识都会通过其教学行为表 果显示，优秀教师群体的课堂教学行为中“是何”
现出来。因此，对优秀教师课堂教学行为特征的研 问题比例较低，而“为何”“如何”“若何”问题
究，将帮助我们发现教师教学行为与其实践性知识 比例较高，说明优秀教师课堂与其他两类教师群体
之间的关系，为我们通过改善教师实践性知识促进 的课堂相比，更侧重于原理性知识、策略性知识和
教师专业发展寻找依据。 迁移创造性知识的获得，以及高阶思维能力的培养。
我们运用主成分分析法，将优秀教师群体、低
水平教师群体和全体教师群体的课堂教学行为大数 改善教师实践性知识 促进教师专业发展
据进行了分析（见表 1）。 记 者：通过上述研究，我们了解了优秀教师
的实践性知识特征以及由此表现出来的课堂教学
表 1 三类教师群体课堂教学行为主成分分析结果
行为特征。那么，这对教师专业发展来说有哪些
启示？我们可否以此为依据，培养和发掘优秀教
师呢？
王 陆：研究课堂教学行为与实践性知识的相
关性是破解教师专业发展难点的关键。由于教师的
实践性知识是内隐的，无法直接进行观测，而课堂
教学行为是外显的，且是可以直接观测的，所以在
教师专业发展中干预教师的课堂教学行为是比较容
由表 1 可知，优秀教师群体的课堂教学行为是 易实现的。然而，课堂是复杂的，教与学各要素之
“以学生为中心，以原理性知识为基础”开展的课 间是相互影响和相互作用的，某一个维度的课堂教
堂师生交互，尤其在课堂的生成行为方面十分丰富。 学行为即使在外力的干预下强行发生某种改变，也
我们还从其他多个角度对不同教师群体的课堂 会产生“牵一发而动全身”的效果，并引起整个课
教学行为进行了研究： 堂教学的改变。外力干预的课堂教学行为的改变往
对教师提问的问题类型分析显示，优秀教师群 往是着眼于课堂局部的改变，这种行为改变并不是
体常规管理性问题、记忆性问题较少，推理性问题、 发自教师内在的实践性知识改变而改变的，所以往
创造性问题较多，表明优秀教师的课堂上具有更多 往也是短暂的改变和形式上的改变，无法提升整体

6 2018 年第 6 期 中小学数字化教学