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卷首语

互联网 + 大美育：构建更美好的数字化平台

赵伶俐

美育，一直是德智体美全面发展教育中，最为薄弱的环节。自十八届三中全会报告明确提出“改进学
校美育教学，提高学生审美与人文素养”后，国家出台了一系列推进美育工作的政策。《国务院办公厅关
于加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）提出的基本要求是，所有中小学必须开齐开足音乐、
美术课程，提出的理想是“将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中”，到 2020 年要
建成幼小中大和职业教育一体的具有“中国特色的现代化学校美育体系”，这就是“大美育”。 截至 2018
年，教育部与全国 31 个省市签署了学校美育改革发展备忘录，正一步步推进宏伟的美育理想变为现实。
《意见》中还指出，要“充分利用信息化手段”，“鼓励各级各类学校结合‘互联网 +’发展新形势，
创新学校美育教育教学方式，加强基于移动互联网的学习平台建设”，这就是互联网 + 大美育。加强和改
进学校美育，本质是全面落实德智体美教育方针；互联网 + 大美育，本质是促进信息技术与美育的深度融
合，也是促进互联网与德智体美全面发展教育的深度融合。
与德智体相比，美育几乎是一个需要完全重建的教育领域。大众对美育存在很多误解，比如认为美育
就是艺术教育。因此一方面，从美育角度看，需要重建包括音乐、美术课程，更要将美育有机融入各学科课程、
校内外活动、校园文化和潜在课程中，开展线上线下结合的美育数字化课程与教学，培养学生的审美素养。
审美素养包括对美的本质（美是和谐）及基本规律的理解与体验力；对艺术美、自然美、社会美、科学美
等各种美的事物，包括社会主义价值观和中国优秀传统文化等的热爱和鉴赏力；有一定的力所能及的表现
美和创造美的技能（不限于艺术技法）；以及由此拓展获得的“人文素养”，使学生的人格得到全面和谐
发展。学校美育还要基于美育目标与美育课程这两大支点，结合美育教材、教师美育教学、学生审美学习
这三大教学因素，协调建构五位一体的美育教学质量测评体系。有了合理的测评体系，美育发展的方向才
不会偏。
另一方面，从教育全局看，中国的城乡中小学大多都已经实现了网络覆盖，都不同程度享有各科课程
与教学的数字资源，都在进行学科教学与信息技术深度融合的实践探索。大美育在自身数字化课程与教学
建设同时，也会将审美元素，包括内在逻辑美和外在形式美的元素，带到多学科数字化教学及其表现方式中，
使之更为清晰化、优化、净化、美化。美不只是外表靓丽，不只是数字化教学中炫酷的技术，而是指数字
化教学各部分、各要素的和谐统一，是内在逻辑美和外在形式美的有机匹配，使师生、家长感到教学与学
习是一种审美享受，从而提高教与学的兴趣、主动性、创造性。达到这个境界，便是有效实现了更普适的
互联网 + 大美育、大教学、大教育的理想！
在刚刚过去的“中国国际智能化博览会”上，世界各国的互联网、大数据巨头汇聚重庆，探讨和描绘
未来中国智能化产业发展的前景，令听众心潮澎湃。但遗憾的是，教育在这个会上的声音十分微小，主会
场的报告没有一例涉及教育。腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾说过，互联网 + 教育是最难啃的骨
头。正因如此，教育信息化的发展目前远远落后于经济、医疗、交通等产业的进程。
的确，教育不是产业，严格说不是物质产业，但却是培养高智能人才的行业，是比物质产业更高、更
重要的物质与精神有机结合的独特“产业”。这个“产业”应该在遵循基本教育规律的前提下，研究技术
与教学深度融合，改变教与学的模式，进而培养符合时代要求的创新型人才。
有学者说，审美是最深刻的教养。美育可以“渗入”互联网，构建更美好的数字化平台，使最精湛的
技术以最适合的形式服务于师生的教与学。
（作者系西南大学教育学部教授，博士生导师，美育研究中心主任）

中小学数字化教学 2018 年第 6 期 1