Page 9 - 《中小学数字化教学》2020年第7期

数字教材专题

的教科书，具有个性化的特征。纸质教科书是面 倾向：一种是知识倾向性，另一种是素养倾向性。
向集体教学的文本，无法考虑学生个体的不同需 知识倾向性的教科书以学科知识为目标，注重知
要。课堂教学按照统一的标准要求所有学生。华 识的系统性，注重对知识的有效掌握。当前，数
罗庚式的学生、巴金式的学生、郎朗式的学生、 字教科书的研发思路大多以纸质教科书为蓝本，
姚明式的学生，学习同样内容、同样难度、同样 侧重对知识的掌握。素养倾向性的教科书围绕学
尺寸的教科书，使得许多学生失去发现自身独特 生的学习而设计，注重学习活动。以往纸质教科
兴趣和潜能的机会。为了达到标准化的考试要求， 书的编写在内容精选上下足了精力，教科书选择
学生被迫将大量精力花费在自己不擅长甚至厌恶 了很好的素材、非常优秀的课文，但在引导学生
的学科，教师也很难真正做到因材施教。随着时 自主地学、有兴趣地学方面还有很大的提升空间。
代的发展，社会对人才的个性化、独特性和差异 数字教科书的设计，应该充满挑战和乐趣。为学
性的要求越来越高，传统的纸质教科书难以应对 生学习而设计，为教科书真正成为“学材”而设计，
这种挑战，而数字教科书在促进学生个性发展方 是数字教科书的研发理念之一。
面可以大有作为。 二是为开放而设计。数字教科书设计要突破
其次，数字教科书的超时空性是纸质教科书 纸质教科书的封闭性，在适应不同学生的学习需
望尘莫及的。纸质教科书由于载体的限制只能容 求上，在学习的时间和空间上，在打破学科界限
纳有限的内容，并且更新速度缓慢。某种意义上， 上，在内容的容量、难度、广度上，在作业形式
数字教科书的内容可以无限，通过链接无限扩展 与互动学习上，留下足够的弹性或拓展性。
资源。数字教科书的使用不受时间和空间的限制， 记 者：我们知道，对于纸质教科书，是有
学习者可以根据自己的需要，自定步调，随时随 严格的审查制度的。对于数字教科书，应如何加
地学习。 强审查管理？它在什么情况下才能进入学校课堂
再次，数字教科书的互动体验是纸质教科书 和学生书包？对数字教科书的评价，需要着重关
不可同日而语的。数字教科书内嵌的语音、视频、 注哪些方面？
辅助材料、习题交互式评价等支架系统，为学生 石 鸥：对纸质教科书而言，我国主管部门
自学提供了体验性很强的支持。 有一系列法律法规方面的明确要求，也有长时期
最后，数字教科书可以实现学科内部、跨学 的多种经验。所以，传统的纸质教科书一般有严
科等维度的整合。例如，语文《黄河颂》一课， 格的审查，能够保证基本质量，但对新生的数字
主题与地理课的黄河、音乐课的著名抗战歌曲都 教科书的关注还不够，亟须建立标准来规范数字
有关系，数字教科书可以整合语文、地理、音乐、 教科书的研发、审查、出版、发行以及供应等环节。
历史教科书的内容，形成跨学科的综合教材，实 就其本质而言，数字教科书至少在目前是一个不
现学科内容的纵向和跨学科内容的横向互通。 稳定、难预期的教育内容系统，它给教育者和管
理部门增加了前所未有的压力。
数字教科书应为真正成为“学材”而
中小学数字教科书的标准化涉及多方面标
设计、为开放而设计
准，但最重要的应该是教育标准。数字技术类标
记 者：这样的数字教科书很值得期待。数 准相对好办，行业有规范（如 2015 年 1 月，电
字教科书的研发应该遵循怎样的理念和原则呢？ 子书行业标准由国家新闻出版广电总局发布实
石 鸥：我认为数字教科书的研发应突出以 施），难的是从教育、课程意义上制定什么样的
下重点。 标准，应有什么样的机制或门槛，特别是质量标
一是为学生学习而设计。教科书设计有两大 准、审查标准及相应机制，思考什么是好的数字

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