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语文阅读专题

文本、动画文本、超文本、互动文本、潜在文本等 们充分自觉地与真实生活世界缔结了意义关联。藉
文本形态，正如窗外的那抹晴岚，和着高天流云的 此，在学习目标导向与学习内容选择上，课标递交
韵致，幻化出时而浓、时而淡、时而聚、时而散的 了与生活世界签订的“合约书”，这就在宏观层面
风格，你的 N 次方的想象也跟不上它呈几何级增长 厘定了该学习任务群的课程理解圭臬。再来关注课
的变化速率。跨媒介阅读，其实就是网络时代新技 程实践原则。在“教学提示”里，课标给出了阅读
术支持下的一场电子革命。只是，它发生在阅读领 形态并存、应用场景创设、多媒介综合运用、语言
域而已。 与媒介关系的理解等多种策略或要求，在教学微观
层面给予具体的指导。不难发现，无论哪一种策略
二、互联网时代语文课程面向生活之思 或要求，都体现了语文课程“为生活”的特征，即

学校不是一座孤岛，教育也不是扎紧篱笆就可 语文课程具有实现人的社会化延伸的功能。“跨媒
以任性划定的“势力圈”。世界在哪里，教育的思 介阅读与交流”学习任务群直面真实的生活情境，
想触须就要蔓延到哪里。互联网时代，语文课程目 新技术的不断产生、信息运动的加速、知识获取途
标需要价值重估。生活秩序的重建，交往方式的改 径的多元化，都在说明阅读活动不再是单一的纸面
变，阅读观念的更新，都对语文课程提出了顺应时 的滑行，学生可以在更为丰富、具有批判力与个性
代发展的新要求：教育永远都是“被迫”从头开始 的阅读世界里获得真知。与此同时，语文学习终究
的旅程。 还是语文学习，语文课程是以语言实践为核心的综
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以 合性课程，因此，课标提醒我们，在教学中，还是
下简称“课标”）开宗明义：“语言文字的运用， 要重视不同媒介运用语言的不同特征与规律，各种
包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动 媒介运用对语言本身的影响，等等。总之，离开了
以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。” 语言，也就离开了生活之场，将自我与自己、与世
这句话的哲学意蕴是：语言是存在之家。语言的 界对立了起来。
工具价值表现为语言是联结思维与存在的媒介； 另一方面，跨媒介阅读从朴素的“纸路”通向
语言对工具价值的超越则表现为语言是人的存在 了融媒体之路。互联网时代，谁拒绝重新出发，谁
方式，人只有从属于语言，才能实现自我理解与 就失去了远方的田野。“跨出去”不是非此即彼（舍
对世界的理解。语言所表达的矛盾关系，具有深 弃语言）二元对立的选择，“跨”的终极追求是“融”。
刻的社会学意义：语言无处不在，语文亦“身影 这个时代比以往任何一个时代都渴望通过媒介融合
随行”。课标对现代语文课程内容与方法的规约 交换各种信息，以期优化人际交往环境，提高社会
与更新，实质上是朝向人类真实的生活世界迈出 生活质量。这个“跨”字，开启了从“纸路”出发，
了坚实的步伐。 进而与各种媒介融合运作的阅读新时代。当然，在
一方面，“跨媒介阅读与交流”完成了在课标 寻求新的城市天际线的时候，我们不能忘记“语言”
中的“首秀”。“跨媒介”，作为植入时代先锋意 始终是语文这座古老城市的经典地标。跨媒介阅读，
义的技术术语，开始在国家课程纲领性文件中崭露 是媒介无处不在的时代产物，是媒介集群的群像，
头角，首先在阐释学中被赋予语文课程意义。至于 是我们面对媒介交融的新形势做出的积极回应。我
它要承载的语文课程的社会功能，课标亦有切实的 们必须意识到，今天已经没有一种媒介具有孤立存
界定。课标将“跨媒介阅读与交流”置于七个必修 在的意义了，跨媒介阅读让我们踩着时间的飞轮，
任务群中，命之为“学习任务群 3”，在表述“学 在继承与创新中前行。
习目标与内容”时，课标多次使用以下词汇：信息、
网络、媒介。我们不妨称之为高频词群，高频词群 三、互联网时代，跨媒介阅读教学的
频频亮相，恰是课标用心之所在，也是该学习任务 实践与分析
群的关键之处。因为，这三个词语无一例外是当代 两年来，围绕课标创新精神与课程改革方向，
生活的重要标签，它们几乎代言了互联网时代，它 笔者和学科伙伴们持续投入跨媒介阅读教学实践研

16 2018 年第 8 期 中小学数字化教学