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语文阅读专题

南京三中一位语文教师 9 月开设了一节市级 数字化教学还能有效管理多种教学信息，促进
公开课，内容是统编教材九年级上册《智取生辰 学生对所学内容生成新的意义建构，从而提升学生
纲》。在这节课上，速读课文完毕，教师请学生 语文阅读的能力。南京钟英中学一位语文教师执教
谈阅读感受。有同学发言，听鲍鹏山教授讲《水 统编教材九年级上册《刘姥姥进大观园》一文，向
浒传》时，提到过一本书《宣和遗事》，说《智 学生出示了刘姥姥进贾府的一张简表，请同学们仔
取生辰纲》的故事就源于这本书。教师敏锐地捕 细阅读，说说自己的发现（见表 1）。
捉到这位同学发言的闪光之处，觉得这一点非常 表 1 刘姥姥进贾府简表
值得探究。当即点开网页，进行相关搜索，找出
对应资料呈现给学生： 回数 次数 事件 贾府境况
是年，正是宣和二年五月，有北京留守梁师宝将
6 一进荣国府 求经济资助 势头正劲
十万贯金珠、珍宝、奇巧匹段，差县尉马安国一行人，
担奔至京师，赶六月初一日为蔡太师上寿。马县尉一行 送瓜果蔬菜，
39—42 二进荣国府 全盛灿烂时代
人，行到五花营堤上田地里，见路傍垂杨掩映，修竹萧森， 游大观园
未免在彼歇凉片时。撞着八个大汉，担着一对酒桶，也 凤姐病重，托 家势渐衰，噩耗
113 三进贾府
来堤上靠歇了。马县尉问那汉：“你酒是卖的？”那汉道： 孤于刘姥姥 频传
“我酒味清香滑嫩，最能解暑荐凉。官人试置些饮？” 贾府堕入低谷。
援救巧姐；为
马县尉方为饥渴瘦困，买了两瓶，令一行人都吃些个。 119-120 四进荣国府 巧姐做媒，许 宝玉出家。苦尽
五进荣国府 甘来，贾家获大
未吃酒时，万事俱休；才吃酒时，便觉眼花头晕，看见 给周家为媳
赦
天在下，地在上，都麻倒了，不知人事。笼内金珠、宝贝、
匹段等物，尽被那八个大汉劫去了，只把一对酒桶撇下了。 这张表格很简单，但每一“进”都伴有老师
——节选自《宣和遗事》 精心挑选的相关链接（文字、图片、音频、视频）
阅读过后教师即时提问：《宣和遗事》是宋朝人 推送给学生，学生可以在自己桌面的显示屏上打
说书的话本，是《水浒传》的雏形，故事里的马县尉就 开链接，自由点击“阅读”。表格右边的“事件”
是杨志的原型。很明显，施耐庵将马县尉的形象重新加 栏和“贾府境况”栏都需要点击后方能显现。这
以塑造，才成了现在的杨志。请大家思考施耐庵在重新 种源自整本书阅读的多种信息的冲击，使得这节
塑造杨志的形象的时候，与选文相比，不同点在哪里。 课具有了超出一篇节选文章的深度和广度，学生
一石激起千层浪，学生在对《智取生辰纲》一 对刘姥姥的形象认知不再肤浅，说一些粗俗、圆滑，
文细节的揣摩中，反复比较，发现施耐庵的创作突 或者淳朴、热情之类的套话空话。比如有学生在
出了杨志的小心谨慎、有勇有谋，更突出了杨志的 “读”完上述五“进”资料，尤其是“援救巧姐”
急于求成、粗暴蛮横，从而对杨志的形象有了更加 章节链接之后，认为刘姥姥大智若愚，她以一个
立体的认知。 农村老太太最本真的认知，在“恩人”一家遭难，
这一环节生成得特别自然灵动，它充分发挥了 凄凉一片，公子王孙避之唯恐不及的情况下，伸
数字化信息技术优势，突破时间和空间的限制，即 出援助之手，冒险救下巧姐。这是一位“了不起”
时具体地向学生提供丰富的学习资源，充分显示教 的刘姥姥。
学目标的达成过程，使简约的内容具体化，表象的 这一动态生成由于运用了数字化进行教学，抛
认知立体化，调动学生主动学习的积极性，让学生 却传统纸张复印的方式，优化课堂结构，学生能够
更好地掌握知识，形成能力。通过这种开放式数字 快捷、有效地对关键词语、重点内容进行关注，提
化高效课堂教学的实践，把学习的时间和空间还给 高了课堂教学的成效。同时它还将多种形式的素材
学生，逐步引导学生学会自主学习，有助于学生在 全方位、多组合地呈现在学生面前，变单一为多元，
丰富的学习资源中自由发展，从而从各个层面提高 引导学生做到视听与思考结合，语言训练与形象呈
课堂教学的实效性。 现结合，多方面训练思维。

20 2018 年第 8 期 中小学数字化教学