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技术 & 教师专题

师们热衷于收集各种有趣的学科资源，如利用百度 而建构属于自己的知识。在学习成效上，从学生的
云盘下载高清 BBC 纪录片，利用央视网搜索中文 反馈来看，混合式教学远远高于传统教学。林老师
纪录片，使用微博搜索有趣视频、挖掘公众号资源， 在课后总结时感叹道：“采用混合式教学后的课堂，
等等。教师们的这些努力，让信息技术完全融入学 会让每个学生对自己负责，每个学生有展示的平台，
科课堂，同时满足了学生知识、感官、心理多方面 每个学生能够在自己原来的基础上不断进步。这就
的需求，充分调动起学生的注意力和积极性，课堂 是‘互联网 +’的魅力，它让我和学生都能做更好
教学事半功倍。 的自己。”
（二）转变教学方式，开展深度学习 （三）发挥教师才智，增强课堂师生互动
信息时代的教学，不再是教师把知识灌输到学 经历三年来的“一师一优课”项目，教师们
生的大脑，而是告诉学生路径与方法，让学生主动 借助教育技术能力的提升，在专业发展上获得了更
学习、协作探究。犹如唐僧师徒的西天之行，只有 多的成长与进步。许多教师都玩转了云教室的教学
亲历磨难，方能取得真经。丰富的教学工具与资源 平台，打造出一系列高效活泼、特色鲜明的云互动
为教学方式的转变提供了土壤，若想让学生在信息 课堂。
时代获得自主学习的能力，形成受益终身的素养， 如我校英语学科彭振老师在执教 What does
还必须引入新型的教学模式。 he look like 一课时，运用教学平台，成功嵌入四
作为信息时代的产物，翻转课堂、基于网络的 个教学环节。环节一：设置单选题，即时统计学生
PBL 教学等课堂教学新模式，将班级学习与个性化 喜好。环节二：设置填空题，即时查看学生答案。
学习越来越紧密地结合在一起，从原来单纯以教师 环节三：设置匹配题，即时统计学生答对率。环节
讲授为主，转向以教师为主导、学生为主体的新型 四：作文互动评分。教师运用平板电脑的拍照功能，
教学方式。许多年轻教师“初生牛犊不怕虎”，大 实时上传全班学生的习作，再点击“多屏互动”，
胆尝试，开拓创新。 让学生选择点评作文，教师从旁协助评讲，最后由
近期，我校语文学科林旸老师执教了“互联网 学生“点赞投票”，评选最佳习作（如图 2）。
+ 名家阅读”研讨课，她采用混合式学习模式，既 “互动练习，实时反馈”和“拍照上传，多屏
有线下的教师指导，又有线上的平等交流。在研读 互动”正是教师们使用最多的两大功能。受益于技
《西游记》的过程中，为帮助学生把“厚书读薄”， 术带来的课堂改变，不仅教师能当场精准掌握学生
她将学习任务分解为“情节模型探究”“人物辩证 的学习情况，动态地调整教学策略，学生也能够在
评价”“主题多元解读”
三大板块，将学习空间
搬至新浪博客。学生分
组协作，在开放的网络
环境下寻找资料，在平
等的“评论”“回复”
中开展研究，最后以可
视化思维工具——思维
导图的形式呈现自己的
学习成果，并将拍照后
的思维导图“同屏”到
所有学生电脑，以此展
示成果、观摩评价。通
过这样的程序，学生可
以反复与同伴讨论，进 图 2 师生使用教学平台为作文互动评分

中小学数字化教学 2018 年第 6 期 15