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技术 & 教师专题
图 3 十一中与文园中学的数学云协同课堂
愉快的“闯关”和“互评”活动中，学会自评、互 人 需 求 的“4A” 学 习（Anyone、Anywhere、
评，并与同学分享学习的成果，学习变得高效有趣。 Anytime、Anyknowledge）。
由此可见，学校只要把技术交到教师的手里，教师
运用技术改进教学的创意是无穷的。在我校与其他 二、反思：由盲目到智慧的提升
学校开展的“云协同”课堂上（如图 3），教师们 值得注意的是，在教育现代化进程中，思潮翻
也多次运用多屏互动技术，将不在同一间教室的学 涌，泥沙俱下，也存在着滥用信息技术的情况。正
生作品同屏展示互动，取得了较好的教学效果，也 如我校历史教师张晓霞所说，“一些公开课、观摩
给学生留下了深刻的印象。 课，几乎演变成了各种数字化教学手段比拼的秀场，
（四）整合视频资源，发起“NOOC”课堂 而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、
改革 品格的塑造等却严重不足。滥用现代信息技术，反
互联网时代，学校应该为学生提供丰富、个 而会束缚乃至削弱教师的课堂设计能力”。的确，
性化的视频学习资源，帮助学生进行自我探索学 在基础教育应用信息技术的初始阶段，带有自上而
习，但在目前公办学校教师编制固定的情况下，教 下命令式的色彩，不少教师厌倦了“多媒体泛滥”，
师既要完成正常的课堂教学任务，还需要另外抽出 甚至想退回到“黑板 + 粉笔”的清风朗月中。这一
时间制作微课，工作非常繁重。此外，受设备、 过程中，有不少酸楚、困惑和反思。庆幸的是，目
技术的限制，教师制作的微课质量良莠不齐，且 前我们已经从滥用技术的“两张皮”时代，走到了
零散不成体系。为有效解决这一问题，形成系列化 理智思考、融合创新的时代，完成了从被迫行动到
的视频资源，笔者自建校之初就发动教师整合学校 观念自觉的转变。
现有电教、网络、监控资源，建立起不断更新的各 （一）“技术”不止于“信息技术”
年级、各班级教学视频资源库，并在此基础上构想 我 校 历史 学 科 盘 美 芳老 师 在《 小 道 具大 效
了“NOOC”（Non-Open Online Courses， 用——论道具在“互动体验式”历史教学方式上的
指的是面向校内学生、家长和教师的在线课程）， 运用》一文中指出，仅仅靠影像视频并不能拉近学
探索线下上课、线上自主学习的混合教学模式，以 生与历史的距离，相反，看似毫无信息技术元素的
期为学生提供个性化、多元化的学习体验。目前， “历史道具”，反而“不仅可以激发学生兴趣，还
十一中的“高清课堂”已经有近 5 万节，“微视 可以让学生加深对知识点的理解，甚至产生一种自
频”“微课程”已经成系列地覆盖所有学科，为实 己在经历那场事件（时空穿越）的错觉”。这样的
现“NOOC”课堂改革积累了大量的基础数据， 历史教学就不是教师在灌输知识，而是学生在教师
做了充足的准备。随着这一平台的逐步完善，我 创设的情景中不知不觉地感受和学习。
校学生只要利用移动终端登录，即可进行符合个 实际上，世界知识产权组织将世界上所有能带
16 2018 年第 6 期 中小学数字化教学
