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教学变革专题

建构智慧教学模式 推动教与学方式变革

——闵行改进课堂教学的实践研究

朱 靖

要适应教育数字化、智能化的发展趋势，教育 不利于学生根据实际问题的需要主动地探索、获取
教学的理念和方式必须同步优化。当前数字化教学 新知识。虽然学习者的预备能力、学习风格各异，
还在发展中，教育工作者对数字化教学模式的提炼 但是教学是以讲课的速度、传授知识的数量及方式
具有阶段性，需要进行动态调整，但积极研究探索 为依据展开的，学习者个性化的学习需求难以得到
一些有可能进行大面积推广的新模式还是有益的。 满足。
上海市闵行区以“课堂教学改进”为抓手，以解决 （二）智慧教学模式的基本结构及其优势
学生问题为主线，构建数字化学习环境，探索开放、 在数字化背景下，经过实践提炼，研究团队探
互动、共享的智慧教学模式，促进了教与学方式的 索出“以解决学生问题为主线”的智慧教学模式，
变革。上海市闵行区的实践证明，“以解决学生问 其主要结构为教学迁移—合作探究—后续拓展。
题为主线”建构智慧教学模式推动教与学方式变革 在当前教育信息化的背景下，基于学生固有或
是必要的、可行的。 生成的问题，课前利用技术手段进行微课导学、前
测，智能化地聚焦问题，可实现教学前移；课堂上
一、“以解决学生问题为主线”的智 师生在多元互动中解决问题，有利于开展合作学习；
慧教学模式 课后检测，微课助学，使得“生成新问题”易于实现。

对求学者而言，传道授业解惑体现的是教师教 依托信息化教学平台，采用“以解决学生问题为主
育行为价值；对教学者而言，教育智慧的价值在于 线”的智慧教学模式教学可以促进教学流程动态再
帮助学习者消除积存疑惑并有益于教学相长，从而 造以及学生思维品质动态提升，有利于培养学生主
促进学习者形成分析判断、发明创造、解决问题的 动发现问题、获取知识、解决问题的能力。
思维品质。依托信息化教学平台，通过教学目标与
学生学习行为相关的数据分析，形成自觉干预学生 二、智慧教学模式的创新实践
学习行为的教学活动结构框架和活动程序，这是笔 智慧教学模式建构的本意不是替代，而是激
者对智慧教学模式的理解。教师永远都不能忘了教 励学校和教师选用、应用最合适的具体教学样式，
育的初心——帮助学生破疑解惑，促进学生成长。 进而形成适用于本校或本班学生的教学方法。“以
上海市闵行区历经 6 年的实践研究，初步探索出“以 解决学生问题为主线”是上海市闵行区智慧教学模
解决学生问题为主线”的智慧教学模式，提炼形成 式建构的宏观导引。在具体实践中，很多学校和教
了基本教学结构并派生出个性发展的具体样式。 师自觉将宏观目标融入学生的日常学习、教学和生
（一）传统的问题导向型教学模式的弊端 活中，结合实际情况，在基本教学结构的基础上，
传统意义上，“以解决学生问题为主线”教学 进行个性化的创新和发展；自主学习、探究学习、
模式的基本教学结构为暴露问题—解决问题—生成 合作学习等多种学习方式得以融合应用，形成了具
新问题。这种相对传统的学习方式要求学习者在规 有学校特色或教师个性的教学模式。例如，闵行区
定的时间内按照统一要求或知识单元顺序，逐个完 罗阳小学提炼的课前导学—课中互学—课后助学的
成学习任务，学习者的学习路径是线性的且趋同； “三学模式”就有很好的代表性和适用性。该模式
学习方式单一，知识结构缺少灵活性。如此，既不 以解决学生问题为中心，以数字化教学为背景，实
利于学习者在解决问题时有效地迁移所学知识，又 现了“教学迁移—合作探究—后续拓展”的有机统一。

中小学数字化教学 2018 年第 5 期 11