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教学变革专题

知识结构、心智行为是有差异的，所以每个学生在 教师交流，可以在平台查看自己的作业情况，可以
同一学习环节的学习过程、学习效果也是有差异的。 查看批改微课，深化特定知识点的学习，还可以在
因此，学习过程中充分的互动，可以让学生把自己 平台上发布自己的学习感受与疑问，与教师、同学
学习过程中的学习障碍点、瞬时障碍点及时暴露出 讨论交流，进行总结反思，减少个别学生因与教师
来，充分表达自己的思考和疑虑，实现“思维可视 面对面交流而产生的尴尬与紧张。
化”，师生在表达和倾听中相互启发， 在高度默 在授课过程中，教师的角色和教育理念悄然
契中实现思维碰撞，才可能实现真正有效的学习。 发生变化。教师的作用主要体现在点拨、点评、点
尤老师在讲授《海水资源的开发利用》时，探 化。点拨指解疑释惑、纠偏归正，捕捉火花，激活
究环节中（见表 1），学生利用教师平板电脑播放 思维；点评指点出亮点、点出误点，评出方法、评
小组提交的“海水的淡化” PPT。学生可以同屏看 出信心；点化指捕捉灵犀、妙手点睛，萌发灵感、
到自己和同学的作品，而且可以在平板上直接书写 促发顿悟。教师最重要的角色由知识讲授者变为信
评论或提出问题，热情极高。高质量的参与拓展了 息的捕捉者、整合者。学生在活动中的状态，发表
课堂探究的深度，学生对知识的理解更加深入，高 的意见、建议、观点，都是教学过程中的生成性资
阶思维得以发展。 源， 教师要及时捕捉这些信息， 整合这些信息，
在总结环节中，尤老师在课堂上根据学生的反 推送这些信息， 形成新的教学环节和深度思考点，
馈信息快速调出各种资料进行现场分析，当堂展示 使课堂呈现出动态生成的活泼氛围。
了学生小组课外拍摄的“海水中其他资源的提取方 这样的教与学不但关注了学生对知识的掌握，
法”视频，为学生总结归纳提供了范例。在总结归 更关注了学生的综合素养：通过深度自学和合作探
纳时，师生均可在平板上圈点勾画， 找要点、列 究逐步掌握科学的学习方法，掌握对未知世界探究
提纲、构建知识网络，对学习材料进行精加工，并 的方法、基本技巧；通过合作探究逐步开阔视野，
同屏展示整合总结过程。在这个过程中，师生均是 形成团队合作、共生、共赢的人生观和价值观，这
知识的呈现者、获得者，对话的发起者、发言者、 是课堂教学的核心价值。
倾听者，双方不断对知识进行补充、巩固、拓展、 基于平板电脑教学的“智慧课堂”项目研究，
提升，优化学习成果。 不是从技术的角度研究教学，而是从教学角度研究
技术的应用，研究平板电脑技术如何服务于构建新
三、课后灵活拓展：关注“独学”中的 的课堂生态，如何服务于实现信息技术与课堂的深
“个性服务” 度融合，这种思维方式让我们的课堂更有活力。

“独学”是学生知识形成必须经历的过程，学
生通过课后“独学”消化“群学”的成果，实现个 参考文献：
[1] 刘邦奇 .“互联网 +”时代智慧课堂教学设计与实施策略
性化深度学习。在作业方面，教师可以不布置统一
研究 [J]. 中国电化教育，2016（10）：51-56.
的作业，而是依据每个学生课前预习和课堂学习情 [2] 叶澜 . 让课堂焕发生命的活力——论中小学改革的深化 [J].
况推送针对性的作业或分层推送作业。学生完成作 教育研究，1997（9）.
[3] 邹佳人 . 平板电脑支持下的课堂教学互动行为研究 [J], 中
业后可以通过平台及时将作业提交给教师，教师批
国信息技术教育 .2016（20）:60-64
改后系统立即自动反馈给学生，时间、空间都有了 [4] 张洁，况瑞娟，杨德军 . 基于平板电脑的互动课堂教学实
极大的灵活性。教师批改作业时，无论是课前先学 验研究 [J]. 北京广播电视大学学报 .2014（1）:25-32
[5] 王红顺 . 追问与反思：课堂教学改革中的 22 种关系辨析 [N].
测试，还是课后作业，客观题都可以一键批改并即
中国教师报 .2018-05-31.
时自动反馈；对主观作业题，教师可个别批改，也
可针对学生的作业情况录制作业批改微课，及时推 （作者系四川省双流中学副校长）
送给某个学生或更多的学生，进行个性化辅导。 责任编辑：朱 哲
一般情况下，课后辅导往往是集体辅导或面对
面的个别辅导。借助平板电脑，学生可以面对面与

10 2018 年第 5 期 中小学数字化教学