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教学变革专题

特点和学生的认知发展规律，采取了不同的教学模 高”的五环节教学模式，都是基于儿童认知发展规
式。比如小学语文低、中年段的“2-1-1 模式” 律，通过根本变革传统课堂教学结构，从而实现了
是一种识字、阅读、写话三位一体的教学模式。从 学生思维品质、学科教学质量与学生综合素质大幅
时间上讲，指的是课堂上前 20 分钟教师主导讲解， 提升的“跨越式教学”模式。
完成基本的课堂教学目标；中间 10 分钟进行“扩 记 者：这么说，跨越式教学虽然被称为“中
展阅读”，根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话 国式翻转课堂”，但实际上与西方的翻转课堂还是
及各种小故事；最后 10 分钟用于“写话练习”， 有区别的。
教师引导学生在电脑上用拼音打字软件进行写作 何克抗：跨越式教学和翻转课堂的共同特征都
表达。后面的 20 分钟主要是通过学生自主探究、 是变革课堂教学结构，但也有显著区别。“翻转课堂”
深入学习，巩固、深化、拓展课堂教学目标，并在 于 2007 年在美国发端，而我们倡导的跨越式教学
阅读和写作中完成情感态度价值观的感悟、体验与 最早于 2000 年就开始试验研究，2002 年 9 月建
内化。 立起第一个实验区，后来学科也由语文扩展到英语、
随着每节课 10 分钟阅读和 10 分钟写作练习 数学及其他学科。西方翻转课堂大面积推广存在学
的累积，在二年级结束时，学生的识字量已普遍 生年龄限制，因为课前在线学习效果受家庭和学生
接近 3 000 字，课内阅读量达 60 万字（若有网络 自身的影响较多；而跨越式教学则全部在课堂上解
环境可达 90 万字），写作方面由最初只能写出一 决问题，并且完全没有作业，明显比西方翻转课堂
两句话的读后感，到后来人均每天完成近千字的 的学生负担轻，也彻底解决了西方翻转课堂中学生
习作，并具有较强的可读性。这就是我们所说的 自主学习能力受年龄影响的问题。
质量提升方面的“跨越”。这些都是在课内通过 再比如创客教育，中西方的创客教育具有共性：
高效课堂来完成，绝对不增加学生的课业和课外 强调在创造中学习，实施方式是基于项目或任务开
负担。 展学习活动，倡导通过协作、交流、共享深化对知
跨越式教学突破了传统语文教学中将识字、阅 识的意义建构，也都关注培养学生的动手能力和解
读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术 决实际问题的能力。但二者也存在明显的差异。西
环境下将三者有机结合起来，实现了语文教学的重 方的创客教育是把青少年培养成能利用各种技术手
大改革。这种教学模式是在符合教育规律和学生认 段与方法将创意转化为实体作品的创客人才，侧重
知发展规律的前提下进行的“创新”，在真正认识 于创新能力的培养；我国则是倡导把青少年培养成
儿童思维发展的客观规律的基础上，有效地促进了 具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。
儿童思维与语言能力的发展。 其中，创新意识指具有为人类的文明与进步做出贡
皮亚杰在儿童认知发展阶段论中，将 2 ～ 7 献的远大理想、为科学技术事业的发展而献身的崇
岁称为前运算阶段，7 ～ 11 岁为具体运算阶段， 高精神和进行创造发明的强烈愿望，解决的是“为
11 ～ 15 岁为形式运算阶段。我们通过实验发现， 什么要创新和为谁创新”的问题，是动力和目标问
一年级 6 ～ 7 岁的儿童其认知能力发展水平不一 题，也是至关重要的问题；创新思维和创新能力解
定局限在具体运算阶段，也就是说他们并不只有基 决“如何创新”的问题。中国有很多地方，尤其是
于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思 科技方面需要向西方学习，但我们绝对不要盲目照
维。他们可以具有形式运算阶段的认知特征，即基 搬，更不要唯西方马首是瞻，而是要根据自身的实
于命题和假设的较高级的逻辑思维，也就是具备了 际情况和教育发展规律，走出符合中国国情的教育
写作的能力。通过正确的教学方法和现代教育技术 改革发展之路。
手段，特别是网络的支持，完全有可能做到这一点。 责任编辑：祝元志
此外，还有跨越式教学小学与初中英语学科的“1-
1-1 模式”，小学高年段及初中数学学科的基于“创
设情境—启发思考—小组探究—协作交流—总结提

中小学数字化教学 2018 年第 5 期 7