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教学变革专题
具,转变为既能辅助教师“教”,又能促进学生自 改变。从教师和学生的角度讲,翻转课堂改变了教
主地“学”的工具(成为学生的认知工具、协作交 师的角色地位作用,课堂上教师的“讲”变成了教
流工具、情感体验与内化的工具)。 师主导下的师生“交流与互动”,课前预习变成了
其二,要实施能有效变革课堂教学结构的创新 学生自主学习、自主探究;从教学流程讲,课堂中
教学模式,并把这个目标真正落到实处。这只有通 的知识学习放到课前让学生自主完成,课堂上进行
过任课教师在课堂教学中设计并实施有效的教学模 知识内化与运用;从教学内容讲,由原本的预习教
式才有可能。教学模式是指在一定的教育思想、教 材变为学习教师的微视频,教学资源更为丰富;从
学理论和学习理论指导下建立起来的较为稳定的教 教学媒体讲,微视频既能辅助教师的“教”又能促
学结构形式。教学模式属于教学方法、教学策略的 进学生自主的“学”。从这些角度去分析,不难看
范畴,但又不等同于某一种教学方法或某一种教学 出,翻转课堂确实是在实现课堂教学结构的根本性
策略。教学模式是教学过程中两种或两种以上方法 变革,是实现深度融合的有效教学模式。
或策略的稳定组合与运用。在教学过程中,为了达 所以,信息技术与学科教学是否实现了“深度
到某种预期的效果或目标,例如为达到某种教学目 融合”,唯一的衡量标准就是课堂教学结构变革了
标,往往要综合运用多种不同的方法与策略。如果 没有,课堂教学系统中四要素的地位、作用改变了
这些教学方法与策略的组合运用总能达到预期的效 没有,变革的程度有多大,除此之外,没有其他的
果或目标,那么这就是一种有效的教学模式。 衡量标准。
其三,是要开发出相关学科的丰富学习资源。
要改变传统的课堂教学结构,除了需要有效的教学 变革要遵循教育规律,也要有文化自信
模式以外,还应开发出相关学科的丰富学习资源, 记 者:有了衡量标准,我们是不是就可以依
以作为学生自主学习、自主探究的认知工具,以及 此评判变革的成效?
协作交流、情感体验与内化的工具。不同学科应开 何克抗:不。有了评判标准,还有一个前提,
发不同类型的学习资源。 那就是所有变革一定要遵循教育规律和学生认知发
我们必须在正确理论的指引下,创新教学模式, 展规律。我们从 2000 年开始进行“基础教育跨越
开发丰富的学习资源,通过业务培训,使教师将新 式发展创新试验研究”,简称“跨越式教学”。到
方法、新资源切实运用于课堂教学。事实上,只有 目前为止,在完全不增加课时与学生课业负担的前
上述三个环节都落实了,才有可能真正实现课堂教 提下,在全国 30 多个实验区(含 17 个农村实验区)
学结构的根本性变革,从而大幅提升各科的教学质 近 600 所实验校,开展了跨越式教学试验研究。经
量与学生的综合素质,并使信息技术真正对教育产 过整整 18 年的实践探索,大量测试数据和实际案
生革命性影响。 例证明,在根本变革课堂教学结构的基础上,跨越
记 者:在教学实践中,涌现出很多种基于信 式教学确实实现了各学科教学质量与学生综合素质
息技术的“教学模式”。我们该如何判断这些实践 的大幅提升。
探索是否实现了“深度融合”呢? 跨越式教学取得显著成效的关键是什么呢?我
何克抗:目前,能够实现“课堂教学结构性变 认为,关键是在遵循教育规律和学生认知发展规律
革”的创新教学模式并不多,其中包括混合式教学、 的前提下,实现了课堂教学的结构性变革,这也是
翻转课堂,也包括我们团队在中小学实施多年的跨 跨越式教学的内涵和本质特征所在。跨越式教学改
越式教学模式。以目前应用最为广泛的翻转课堂为 变了传统的师生角色,寻找到符合各学科特点的创
例,我们来分析其是否实现了“课堂教学的结构性 新型教学模式,并针对学科特点开发出丰富的学习
变革”。 资源,构建出新型的“主导 - 主体相结合”的课堂
当我们全面、深入地来观察翻转课堂的作用与 教学结构,落实了实现信息技术与学科教学深度融
效果时,就会发现翻转课堂同时关注课堂教学系统 合的三个环节。
的四个要素,并力图实现这四个要素地位与作用的 在创新教学模式环节中,我们根据不同学科的
6 2018 年第 5 期 中小学数字化教学