Page 3 - 《中小学数字化教学》2020年第7期

卷首语

疫情教会了我们什么？

文 | 黎加厚

疫情是一场大考。2020 年，全球因新冠病毒遭遇了百年未有之大变局。教育也深处变局之中。疫情突袭，
我们才发现过去几十年建设的教育资源库竟然无法拿来应对学生居家学习；教育部提出“停课不停学”后，
一大批在线教学平台高速上线，亿万师生开展线上教与学，却暴露出不少教师仓促上阵，组织线上教学
吃力等问题。
从传统线下面授教学转场到线上教学，无论对学校、教师，还是学生和家长而言，都意味着巨大的挑战。
但危机中往往酝酿着转机。此次疫情也打开了一扇观察未来教育的窗口，让我们得以看到从教育供给侧
破解优质教育资源短缺难题的新尝试和全媒体时代重构教育治理体系的新机遇。
以上海市为例。上海教育“空中课堂”从 3 月 2 日开通，按照正常教学秩序上课，持续到全学年。
学生只需用手机下载安装专用的 App，就可以学习从小学一年级到高中三年级的全部教学视频。此次“空
中课堂”的搭建，由上海市教委统一部署组织，市（区）教研室、电教馆、信息中心、教育学院、学校
协调行动，1 000 多名特级教师、骨干教师参与课程团队教学；按学科、课程单元各区县分工负责；集体
备课、制作课堂教学视频；小学、初中、高中全系列化课程开发；全市统一播放课程视频；幕后的教育
信息化相关企业和电视台鼎力奋战，全媒体传送课程视频（电视、平板、电脑、手机）；各校教师通过
网络一对一、一对多地辅导本班学生，家长积极配合……
空中课堂教育模式充分发挥了我国的制度优势：集中全市优秀教师最优化设计课程资源，覆盖基础
教育全系列课程；覆盖全体中小学学生群体，保障了教育的均衡；发挥了数字化课程无纸化、多媒体、
便于远程传输、可重用的优势；本校教师则专注于加强个性化指导学生，因材施教，让每个学生享受最
优质的教育。该模式因疫情启动，却客观上解决了教育系统一直存在的无法兼顾规模化与个性化的问题，
让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。
空中课堂教育模式的可持续、常态化发展，将促进整个教育治理体系改革。例如：各级教育管理机
构在组织结构、人员配置方面的调整；教材出版社和教育信息化相关公司对全媒体课程资源和平台的营运；
学校对在线教学的管理；全体师资队伍的在线教学技能、观念、教法的培训，深入开展在线教学的教育
科研等。
进入后疫情时代，空中课堂教育模式赋予了“线上线下融合式教学”新的时代背景和含义。空中课
堂不主张学校任课教师人人搞直播讲授，而是改变传统的课堂结构，充分发挥空中课堂优质教学资源和
学校教师的各自优势，“空中课堂教师团队”和“本校学科教师”共同指导学生学习。随着疫情在全世
界的蔓延和局部反复，这种教学方式会长期常态化存在，学校教师将担负着带领和指导学生学习国家和
省（自治区、直辖市）在线课程，组织和辅导学生个性化学习的基本职责。这种“线上线下融合式教学”
正在改变着百年来学校教学的传统行为和习惯，这是一场深刻的社会革命。

（作者系上海师范大学教育学院教育技术学系教授）

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