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语文阅读专题

调整一样，语文教师也应及时进行课堂学习的形成 况进行自我评估和调整，从而促进学生主动、积极
性评价并根据评价结果改善教学：学生不懂的要重 学习。
新讲解，学生已懂的则可以加快教学进度。教师可 （二）“教读”课数字化教学对策
以通过提问、提供独立练习、小测验等方式进行评 1. 导入环节
价，并借助答题器收集、统计、分析学生回答问题 成功的导入环节在短时间内能让学生做好学习
的质量情况。与传统的纸笔测验相比，借助答题器 准备，知道要学什么，并强烈地唤醒学生积极的学
能让教师更快、更精准地把握全体学生对课堂所学 习期待——急切地想学将要讲授的重要知识并运用
的掌握程度，从而让教师更科学地改善教学。 这些知识解决问题。教师可利用信息技术创设情境，
引起学生对教学内容的好奇心和兴趣来建立这种学
二、语文“教读”“自读”课数字化 习期待。首先，我们可以利用信息技术创设背景情
教学的对策思考 境，在这种背景情境中解决问题的必需能力将恰是

根据“教读”“自读”课在统编初中语文教 “教读中须学内容”。如学习九年级上册第六单元
材“三位一体”阅读教学体系中的不同功能，教 的“教读”课文《智取生辰纲》，教师可按照如下
师可有侧重地使用信息技术来促进教学：在“教 方式创设情境导入课文学习：
读”中，教师要侧重利用信息技术引导学生对“教 （PPT 呈现）江苏兴化县想为家乡名人施耐庵修建
读”课文进行深度学习，在“教读”初始情境中 故居，故居的花园内拟陈列其作品《水浒传》中的群英
课文理解得越透彻，语言学习规律和阅读能力掌 塑像。如果你来担任主要设计者，要工匠按你的设想给
握得越扎实，所学就越容易迁移到其他情境中； 杨志、吴用等人做塑像，你想怎么完成这一任务？请你
在“自读”中，教师应侧重利用信息技术促进学 结合文本画出人物图像并向工匠说明你的设计及理由。
生运用“教读”中所学之法进行自主阅读，并在 要完成为群英塑像任务，学生须在认真阅读《智
解释和比较中拓展学生视野，巩固、内化学生阅 取生辰纲》并了解《水浒传》的基础上，梳理关于
读能力。 杨志和吴用等人的故事情节，把握他们的性格。解
（一）呈现并阐明单元整体教学框架 决问题必需的这些能力恰是这篇教读课文乃至整个
和以往孤立地学习单篇课文不同，统编初中语 单元都要求学生重点学习和把握的能力点，而且为
文教材强调进行单元整体教学。各单元的能力培养 群英塑像这一任务对于初中生来说也是一种现实而
目标是单元内各篇课文学习指向的“统帅”，“教 有挑战性的活动情境。又如学习《黄河颂》，教师
读”“自读”都须逐层落实单元能力培养目标，单 可以通过播放黄河的视频、音频资料，借助滚滚的
元整体教学的“合力”大于各单篇课文学习的作用 黄河水声、铿锵有力的乐器伴奏声和气势磅礴的合
之和。而单元整体教学要有效发挥这种“合则强， 唱声将学生引入情境，并让学生运用《黄河颂》中
孤则弱”的作用，教学之初就须借助单元整体教学 的直接抒情方式表达自己的观后感。在此情境中解
框架向学生清楚地阐明本单元学习的理由、单元能 决问题所必需的语言表达能力恰是本课乃至本单元
力培养进程、单元学习结束之时学生应知道什么及 须学内容——学习抒情方式。
能做什么。教师利用电子表格、演示软件可将单元 其次，教师还可以通过信息技术创设一种情境，
整体教学框架更清楚、更鲜明地呈现给学生，让学 这种情境通过强调即将学习内容对现实生活的重要
生对将要学习什么，要达到什么目标及“教读”“自 性来激发学生的学习期待。例如，在学习《寓言四
读”对单元能力培养的逐层落实心中有数。它既非 则》时，部分学生认为寓言的学习在现实生活中没
常清晰地告诉学生通过单元内课文学习“须掌握的” 有太多用处而学习兴致不高。此时教师可以播放一
和“能做到的”，又结合各篇课文个性特征告知学 段在生活中利用寓言故事劝导他人的视频，让学生
生如何分步、逐层落实单元能力训练。与被动跟着 明确：当我们劝导他人时，如果我们的话语太直率，
老师学却不知要走向何方相比，这种事先呈现单元 态度太严厉，伤了对方自尊心，这样不但达不到劝
整体教学框架的教学能使学生对自己的能力掌握情 导他人之目的，还会引起对方反感。而寓言这一“穿

12 2018 年第 8 期 中小学数字化教学