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语文阅读专题

样例学习为理论基础开发线上课程”和“实现基于认知 生标准答案，这是认知水平最高层级的外显结构。
水平分级的评价反馈”，能否具体阐述一下呢？ 教师给学生提供的标准答案是最高认知水平层级
吴欣歆：样例就是教师设计完活动之后收集的 的，学生就会觉得自己很难达到甚至永远达不到。
学生最好水平的例子，是“专家型学习者”解决问 这是因为学生从有指导的学习跨越到自觉形成这样
题的过程和策略的呈现，其认知方式、认知图式和 的水平层级，需要一定的过程，这就凸现出基于混
认知水平要高于一般学习者，能够呈现典型的内容、 合式学习的阅读教学课程的优势。在混合式学习平
方式和策略，为其他学习者提供进一步发展的示范。 台中，学生的每份作业都会由平台工作人员确定他
样例学习的基本操作步骤是提供样例、自我解 的水平层级，并告诉他下一水平层级的目标要求和
释、建构知识、解决问题。自我解释包括预期推理 达到这一目标要求的路径，学生会很清晰地了解到
和原理探究，即由学生做这件事他会怎样做，会运 自身达到了什么水平，确定自己能够达到的水平，
用哪些知识和原理来解决。它能够促进学生完成知 一点点地提升认知水平层级。这种提升是学生逐渐
识建构，涉及概念性知识、程序性知识和反思性知 的、稳固的认知动作和认知行为，对学生未来发展
识，其中反思性知识又称元认知知识，是学生对自 是有好处的，也不会让学生过早地放弃语文学习。
己认知状态的认知。学生从样例学习到实战演练， 一点点的进步，让学生的元认知得到发展，看到他
实现了基于样例学习的知识建构和解决问题能力的 们自己认知水平的优劣势和发展变化轨迹。
提升。 混合式学习中，教师过一段时间就会追踪班级
对于“实现基于认知水平分级的评价反馈”， 学生的作业情况，获得一个基本的比例结构。如果
说的就是运用 SOLO 分类理论对学生认知水平进行 班级学生认知水平分级的比例分配不够合理，我们
分级评价。SOLO 是 Structure of the Observed 要追问学生的学习出了什么问题，还要追问教师的
Learning Outcome 的缩写，翻译为：可观察的学 教学可能出现了什么问题，形成一个基于数据分析
习结果的结构。它是香港大学教育心理学教授比格 的倒追过程。通过混合式学习平台中收集的数据，
斯 (J.B.Biggs) 创造的一种以等级描述为特征的学 既可以反映学生学业水平状况、学生学业水平优劣
生学业评价方法，从低到高分为五个层次，即前结 势，还能追问教师的教学到底对学生发展有哪些促
构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结 进作用或阻碍作用，从而改进教师教学活动。教学、
构（见表 1）。 评价、学习使用同一套分析工具，更容易达成一致，
在一致的前提下讨论问题，就能够从各自领域区分
表 1 SOLO 分类理论的层次及其具体含义
不同问题，对学生学业水平进行比对和判定，充分
层次 具体含义 利用数据追踪为教师教育教学服务。
新时代的阅读教育应该形成一个新常态，学生
学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供
前结构 在线上完成能力测试后，根据自身阅读能力水平层
一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案
级，在线上选择与其能力层级匹配的书目进行阅读。
学生找到一个解决问题的思路，但却就此收敛，
单点结构 通过在线学习，学生通过线上反馈完成自我反思，
单凭一点论据就跳到答案上去
并和他人进行交流研讨，积累自己的阅读经验和学
学生找到多个解决问题的思路，但却未能把这
多点结构 习经验，不断完成自己的阅读目标。
些思路有机地整合起来
学生找到多个解决问题的思路，并且能够把这 责任编辑：牟艳娜
关联结构
些思路结合起来思考
学生能够对问题进行抽象概括，从理论的高度
抽象拓展 来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身
的意义得到拓展

但是当前的语文教育中，教师通常是提供给学

中小学数字化教学 2018 年第 8 期 7