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语文阅读专题

着迷人外套的真理”既可帮助我们在日常生活中巧 表 2 《猫》中三只猫的不同特点及给作者的不同感受
妙地劝导他人，也能让对方愉悦地接受。在明白寓
来历 外形 性情 地位 结局 作者感受
言作用后，学生对寓言故事的深度学习自然会有积
第一只猫
极的学习期待。
第二只猫
2. 文本理解环节
第三只猫
结构清楚、组织良好的学习材料更易被学生
理解和使用。在教读中，教师最重要的任务之一 好与差的正反例，让全体学生在正反对比中感受如
就是以清晰、有组织的方式来呈现课文学习材料， 何通过对这些重要语句或段落的摘录来把握文本内
把新信息和学生已学知识联系起来，使课文学习 容主旨和结构。最后，在学生积累学习体验基础上，
材料变得对学生有意义，并确保学生理解所教概 教师对能力掌握关键之处进行解释，即在一篇文本
念并能应用到“自读”新情境中。而电子表格在 中表达作者思想主旨，在文章结构上起标志作用的
帮助教师对学习材料进行层级化组织的基础上， 语句或段落是重要且须摘录的。这就在引导学生理
更便于向学生呈现清晰的教学内容结构。如统编 解文本内容的同时，教会了学生阅读之法。此外，
初中语文教材七年级上册第五单元教读第一课 为促进学生理解文本内容，教师也可用演示软件或
《猫》的教学。在前面两个单元（第三、第四单元） 微课给学生提供与文本内容理解密切相关的背景资
学习默读基础上，本单元能力培养点是“边读边 料和鉴赏资料。如在教学苏轼的《记承天寺夜游》
思考，勾画出重要语句和段落”“在把握段落大意、 一课时，教师可播放微课“记承天寺夜游：赏月下
理清思路基础上，学会概括文章中心思想”。首先， 小景品闲人之情”让学生体会苏轼的豁达、超脱中
教师可用表 1 呈现这几个单元能力培养的逐层递 的自嘲，品味其“闲人”之情扫除障碍。
进关系以明确告知学生：本单元将要掌握的能力和 3. 评价小结环节
“在授课过程中进行的评价能让教师和学生
表 1 统编初中语文教材七年级上册默读能力提升体系
以既有意义又及时的方式了解对所学内容的掌握程
第三单元默 “不出声、不动唇、不指读、不回读”，一气 度，从而帮助改善教学与学习”。 [1]187 在传统教学中，
读能力提升 呵成读完全文，把握基本内容，了解大意；重
重点 点关注标题、开头、结尾及文段中关键语句 教师常常通过提问后点名回答、个别学生展示学习
成果等方式了解学生学习成效，这样只有部分学生
第四单元默 勾画关键语句，对喜欢或疑惑之处做标注；
读能力提升 在把握文意基础上，通过划分段落层次、抓 参与评价。这种以偏概全的评价结果会使教师对自
重点 关键语句等方法厘清作者思路
己的教学效果进行错误的判断，从而丧失改善教学
第五单元默 边读边思考，勾画出重要语句或段落，学会 的良机。如果教师利用信息技术手段（如答题器）
读能力提升 做摘录；在把握段落大意和理清思路的基础
重点 上，学会概括文章中心 来搜集学生答题质量信息，则可以有效规避这一误
判风险，并及时、全面地了解学生对所学内容的掌
学生之前已掌握的能力是承接、递进关系。 握程度从而改善教学。例如，在教读《诗词三首》，
其次，这篇课文要求学生学会做摘录和概括文章 讲授新诗结束后，教师可以向学生的平板电脑发送
中心。摘录这一行为本身并不难，难的是：结合具体 关键诗句理解类习题。学生完成练习后，网络将答
文本如何确定须摘录的语句或段落？在浏览标题和全 题信息传递至教师端，教师就能及时根据这些信息
文大意后，教师应敏锐地意识到：《猫》是通过叙述 快速评估学生的诗歌理解情况，并确定哪些诗句还
特点不同的三只猫在作者家中命运各异的故事来表达 需要进一步讲解。
自己的人生感悟。作者对三只不同特点的猫丢失或死 （三）“自读”课数字化教学对策
后的不同感受就是揭示文本主旨的关键之处。故课前， “在教授新概念时，教师应首先呈现相似情境中
教师可通过电子表格引导学生做摘录（见表 2）。 的概念事例，然后提供各种不同情境中的事例”， [1]197
在学生独自做摘录、交流、积累初步学习体验 这种方法能提高学生将所学迁移到新情境中的能力。
的基础上，教师可借助演示软件展示学生摘录做得 统编初中语文教材就是遵循这一教育心理学规律来编

中小学数字化教学 2018 年第 8 期 13