Page 19 - 8期

语文阅读专题

究，从分析不同媒介运用语言文字的特点，辨析媒 成的教学意识。用镜头说话，是影视媒介的首要
体信息真伪，判断媒体立场，综合运用各种媒介表 特征。镜头、镜头划分、镜头选择、镜头拼接……
达与交流的方法等视角，创设课堂教学情境，进行 这些入门知识，在阅读镜头或通过镜头阅读应当
实验教学。本文以节选教学实录的方式表达我们对 具备，无法怠慢。关键是给予知识的方法与过程，
这一新的课程内容的理解，也用教学实施的过程来 “镜头”在这点上显得单一、教师“过猛用力”，
说明我们目前可能存在的困惑与对该任务群教学的 还值得讨论研究。
期待。这些真实的教学场景，都建立在我们共同研 当然，它不是电影学院的专业课，这是语文课，
习的基础上。 必要的知识不是目的而是过程或手段。语文课的
案例一：“镜头：选择与拼接（节选）” 活动实践是以语言实践为根本的，“镜头”一课
【教学活动】 没有偏离偏废。活动准备阶段提供了三种文本样
1. 学习新知识，感知镜头在影像阅读中的作用： 式为教学“蓄势”，分别是《林黛玉进贾府》小
镜头是影视剧的基本表意单位。 说原文、教师自编电视文本、《红楼梦》文学剧本，
2.学习镜头划分，寻求建立影像的镜头阅读意识。 教学意图非常明确：希望学生带着“语言文字阅读”
3. 学习镜头选择，以《林黛玉进贾府》教学为 的干货，进入一个新的阅读领域。这种必要的储
例，通过比较文本内容与镜头呈现内容的区别，了 备会在建立新旧知识关联处发挥重要作用。不仅
解导演选择镜头的意图。 如此，教师还安排了“原文本内容”与“镜头呈
4. 学习镜头拼接。比较新旧两个版本黛玉喝茶 现的文本内容”的区别品鉴，在比较对照中学习
的镜头拼接方式，明确镜头拼接在影像阅读中的作 不同媒介的特征或差异；在小组活动阶段，教师
用，了解镜头拼接是反映导演意图的重要手段。 还跟进了要求学生将“宝黛初会（宝玉摔玉之前）”
5. 布置作业：小组活动及要求 小说原文改写成分镜头剧本等语言实践活动……
（1）总要求：根据老师所给的分镜头剧本和评 这些语言实践活动体现了自主、综合的特征。从
价表格，小组合作将“宝黛初会（摔玉之前）”改 这个维度评价，“镜头”教学是跨媒介阅读教学
编成分镜头剧本并现场排戏。 一次有启发意义的尝试，它满足了学生充分交往、
（2）改编要求：对文本语言要有选择。选择哪 自主实践的主观需求，而教师引导也表现为一种
些文字将其转化为镜头语言？将 1987 版“王夫人 积极健康的理性干预。
进羹”五个字拍成一个 12 秒的片段，我们同学怎 案例二：“是真的吗：媒体信息真伪的甄别（节
么选择。梳理镜头语言的讲述顺序。镜头语言的讲 选）”
述顺序和文字的讲述顺序是不一样的。同学们如何 【教学活动】
组织镜头语言，如何拼接镜头。有没有像林黛玉喝 1. 教师说明活动意义。
茶这样的镜头拼接出现。 2. 感性体会活动一：微博跟帖微写作。
（3）拍戏要求：男女合作、小组分工。拍戏之 （1）教师出示新闻材料。
前先请导演来说戏。导演要说明镜头，要代为演员 女孩跟男友回农村过年 见第一顿饭后想分手
说台词。摄像师负责执行导演意图，用教师给的道 【女孩跟男友回农村过年，见到第一顿饭后想分手
具体现镜头变化。演员负责站位、动作，演员在所 了】近日，一位小康家庭的上海女网友，跟江西男友回
给场景里演戏。 农村，交通不方便一路颠簸，见到第一顿饭她后悔了，
（4）探讨镜头拼接背后的导演意图。 决定和男友分手并立即回上海 …
【简析】 （2）明确活动要求和目的。
跨媒介阅读教学于生于师都是新的开始，这 要求：微博跟帖评论，140 字以内。
是“镜头：选择与拼接（节选）”（以下简称“镜 目的：注重学生的第一阅读感受，引导学生通
头”）给予的第一认知。用一定的知识教，是跨 过自己的标准去质疑、评判。
媒介阅读“跨”出语言文字的门槛之后，需要形 （3）学生互动交流，教师综合展示（见表 1）。

中小学数字化教学 2018 年第 8 期 17