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语文阅读专题

混合式学习：未来语文阅读教学的必然趋势

——专访北京教育学院教师教育人文学院院长吴欣歆教授

本刊记者 孙建辉

阅读是近年来语文教育界关注的重要话题，阅
读能力是学生核心素养的外显形态，核心素养和移
动互联的双重背景对教师的阅读教学提出了挑战。
混合式学习统整在线学习和实体课堂学习的双重体
验，有助于促进因材施教，推动分级教学。在“互
联网 + 教育”的背景下，教师如何运用混合式学习
的方式开展阅读教学？会面临哪些问题，又该如何
解决？就此，本刊记者采访了北京教育学院教师教
育人文学院院长吴欣歆教授。
吴欣歆教授在做报告
混合式学习让学生获得私人定制课程 化强，教师很难提供具体的指导，也就很难保障学
的权利 生的阅读质量。

记 者：《普通高中语文课程标准（2017 年版）》 此外，教师的专业方向也影响着他对学生的阅
把“整本书阅读与研讨”作为必修课程的七个任务群之一， 读指导。有些教师是比较文学出身，指导学生阅读
您一直研究整本书阅读教学，并将其和移动互联技术相 外国作品就会比较得心应手；有些教师是古典文学
融合，开展了基于混合式学习的整本书阅读研究。能说 出身，可能会对古典文学经典的指导更有力度。但
说您为什么会选择混合式学习方式开展阅读教学研究或 学生需要的是全学科领域的阅读，这里所说的全学
者整本书阅读教学研究吗？ 科，有两个向度：一是不同的科目的专业阅读书单，
吴欣歆：之所以选择混合式学习方式，理由有 分别由学科教师指导阅读；二是同一本书由不同学
两个。第一，学生需要在学校、家庭和社会中都有 科的教师完成阅读指导。比如阅读《三国演义》，
一个能够帮助他进行阅读学习的指导者，但实际情 政治、历史和地理教师等可以基于自己的学科，从
况是，家庭能够提供给学生的阅读指导少之又少， 战略选择、史料分析、区位地理优势等不同方面进
很难满足学生的阅读需求。混合式学习能够实现互 行指导，这样全学科、全领域的阅读，仅仅依靠语
联网环境下的人人皆学、处处能学、时时可学，让 文教师是很难完成的。借助移动互联技术，为学生
学生在日常阅读学习过程中，随时随地得到他所需 提供优质学习资源，实现人人皆学、处处能学、时
的帮助。第二，学生需要阅读的书目数量较大，涉 时可学和课程资源的共享、共生，能够比较好地解
及的内容领域广泛。受专业特长的局限，教师能够 决上述问题。
给予具体、深入指导的书目相对较少。学校教育中 需要说明的是，混合式学习并非单纯的在线学
的书单常常采用“1+N”的形式，即一个学期中有 习，也需要实体课堂的“面对面”指导，融合在线
一本书是教师带着学生共读，并给予一定指导的， 学习和实体课堂的不同优势。学生在自主选择了学
“N”是学生自主选择的书目，其内容丰富，个性 习内容和学习空间之后，还可以和教师、其他同学

4 2018 年第 8 期 中小学数字化教学