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语文阅读专题


              分享生成的问题或阶段成果,教师给予针对性的解                            可以加入并陪伴学生的阅读过程,了解学生存在的
              决。如此,学生可以选择个性化的阅读内容,获得                            关键问题,形成了哪些典型的、阶段性的成果,在
              私人定制课程的权利,拥有多种学习情境下的学习                            课堂教学中组织讨论,帮助学生解决问题。混合式
              体验,不断提升自身的阅读量和学业质量水平,形                            学习平台为学生提供了多样化的学习资源,学生能
              成个性化的学习风格。                                        够实现个性化的选择,教师可以在后台监控。例如,
                                                                名著导读课采用打卡技术,通过分解学生的阅读任
                  在线教育和实体课堂会形成有效的教                              务,合理制订阅读计划,解决传统阅读教学中学生
              育合力                                               不能坚持读完的问题。对于《夏洛的网》这本书,

                  记   者:混合式学习方式能够很好地实现在线教学                      全书 5 万字左右,学生可以在 10 天内读完,每天
              和实体教学的有机融合,那么教师在具体阅读教学活动                          阅读 20 页或两个章节。完成当天阅读任务之后“打
              中应该如何做呢?该如何分配在线教学和实体教学的课                          卡”,标记阅读进程,随时查询了解阅读进度,还
              时呢?                                               可以对比其他同学的进度对自己的阅读进度进行调
                  吴欣歆:选择混合式学习需要技术平台,需要                          整。学生自读打卡,教师在后台监控学生阅读实施
              一批语文功底深厚、懂得阅读和教学规律的教师提                            情况,有针对性地选择教学内容,开展课程教学,
              供科学、合理的学习资源,需要有先进的技术支持                            实现线上和线下的结合,让在线教育和实体课堂形
              并实现多人的、在线音视频等课程资源的分享。我                            成有效的教育合力。因此,在线资源不是“替”教
              一直参与首都图书馆志愿服务平台“经典导读志愿                            师教学,而是“帮”教师教学。混合式学习平台为
              服务总队”活动,进行阅读教学研究时选择的也是                            师生提供了共享的课程资源,教师不必以学术权威
              和志愿服务平台有密切联系的技术平台。这种志愿                            的姿态站在学生面前,而是和学生一起走进课程,
              服务能够让它们的产品与课程服务更多的学生,有                            共同讨论同一问题。师生阅读共同体的形成,有助
              比较好的推广力度。                                         于优化学生的学习风格和学习品质。
                  在“经典导读志愿服务总队”混合式学习平台                              对于在线学习和实体课堂的课时分配,线上学
              中,课程分为三类:一是“每日一句”“每日一段”,                          习可能需要提供两小时的课程,但它是打碎了放在
              将阅读进行切片处理,即碎片化阅读,使之成为导                            学生的日常生活中的,如可以分成 15 个 8 分钟,
              向学生整体阅读的引子。“每日一句”的内容源自                            这对学生的日常生活没有多少压力。而且,按照《普
              我国古代的 81 部经典作品,从这些古代经典中截                          通高中语文课程标准(2017 年版)》的要求,一
              取不同经典语句让学生去理解、诵读,发现中国古                            本书的阅读需要用 9 课时,我认为教师用于在线教
              典文学的美,形成中华文化审美观。学生读懂《论语》                          学的应该是 2—3 个课时,学生自主完成阅读任务、
              《孟子》《古文观止》等存在一定的困难,而通过                            自主阅读的课时要占较大的比例(大约是 70%),
              “每日一句”“每日一段”等形式,能让学生知道                            这是因为学生不阅读,教师再怎么指导也没有用。
              有这些书的存在。这就相当于银行,先零存,未来                            按照翻转课堂的理念,课程应该是人际交往的中心,
              可能就会整取,让学生在潜移默化中提升自身综合                            并非简单的信息传递,信息传递的任务主要由互联
              素养。二是名著解读课,即从名著中选取若干重要                            网完成,这样更能提高学生的学习效率。
              问题,让学生阅读完整本书之后,选择几个角度,                                此外,线上教学通常是基于活动来开展的,因
              了解阅读名著需要掌握的知识。这是在“零存整取”                           此教师要掌握一定的操作方式,设计高参与性、高
              的基础上,让学生夯实地基,形成新的认知和理解,                           认知性的活动来吸引学生。这些活动都是积极的言
              有助于进行深度阅读。三是名著导读课,它包括若                            语实践活动,能够帮助学生做活动时有非常强的投
              干环节,如在线测试、自读打卡、中期检测、在线                            入感。活动设计符合学生的心理特征和认知发展水
              课程、评价反馈、课堂交流等。这三种课型基本上                            平,具有较大的挑战性,能够在很大程度上提升学
              能够满足学生的个性化学习需要。                                   生的认知水平,帮助他们进入新的认知发展阶段,
                  在基于混合式学习的阅读活动中,我期待教师                          形成新的认知图式,促进学生的发展与发育。



                                                                          中小学数字化教学           2018 年第 8 期     5
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