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化学专题

推理归纳出规律，构建自己对这些新概念的认知 学探究能力；利用四重表征分析，提高学生对宏观
模型。 辨识与微观探析相结合的能力；对于化学键相关知
【学生】总结得到如下结论：其一，熔融状态 识的学习，除了可从化学键的视角完善物质分类的
下不产生电流的物质为共价化合物，它们通常由非 结构框架之外，还能从化学键的角度认知物质的结
金属元素构成，可以是酸、大多数有机物、非金属 构，解释分析物质的性质，认识化学反应中物质变
氧化物；少量金属元素形成的化合物是共价化合物， 化的微观实质。
例如氯化铝；其二，熔融状态下产生电流的物质为 本实验教学未涉及金属氧化物及铵盐这两种典
离子化合物，包括酸碱盐和金属氧化物，主要由活 型的离子化合物的实验，原因是金属氧化物的熔点
泼金属与活泼非金属或阳离子与酸根离子构成。 较高，而铵盐加热易挥发，有的甚至容易爆炸。例
【学生】梳理并画出“化学键”认知模型，如 如硝酸铵，难以达到其熔融状态，因此，此类物质
图 4 所示。 不能用于实际中的实验探究，教师可采用 Flash 微
观视频或 VR 技术对该部分知识的教学进行补充。

参考文献：
[1] 钱扬义，张积家，罗秀玲，等 . 化学概念与化学“学科关键词”
的学习与认识 [M]. 北京：科学出版社，2009：170-171.
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图 4 学生画出的“化学键”认知模型 [3] 中华人民共和国教育部 . 普通高中化学课程标准（2017 年
版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018:33-36.
设计意图：通过类比学习，让学生自行通过实 [4] 孔兴蕊 . 稳中求变 变中求新——2018 年高考化学考纲分析
验收集证据并进行推理，从机械记忆结论转变为自 及备考建议 [J]. 考试与招生，2018（3）:10.
[5] 林建芬，盛晓婧，钱扬义 . 化学“四重表征”教学模式的
我建构结论，理解并内化概念，形成感性的认知。
理论建构与实践研究——从 15 年数字化手持技术实验研
让学生通过自己的经验总结出认知模型，他们的记 究的回顾谈起 [J]. 化学教育，2015，36（7）：1-6.
忆会更加牢固。 [6] 王立新，钱扬义，李言萍，陈博殷，梁宏宇 . 手持技术支
持下概念学习的“多重转化、比较建构”认知模型——
以“温室效应”概念学习为例 [J]. 电化教育研究，2017，
四、教学反思与建议
38(10)：100-105.
本实验根据离子和共价化合物加热后导电性的
差异，创新性地选取电流传感器持续测量电流数据， （作者陈秋伶系华南师范大学研究生；林建芬系深圳
市宝安中学实验学校教师；全华生系东莞中学松山湖学校
利用配套软件自动生成电流变化曲线，利用平板电
教师；钱扬义系华南师范大学化学教学与资源研究所所长、
脑屏幕呈现可视曲线，实现数据认知到图像认知的
教授，教育部中学化学课标研制组核心成员、“国培计划”
转化；利用平板电脑屏幕呈现多条曲线，让学生在 首席专家，中国教育学会化学教学专业委员会委员；刁卓
比较参照中建构抽象概念；利用平板电脑摄像功能， 系华南师范大学研究生）
将实验操作过程与曲线同步录像并反复播放供学生 责任编辑：祝元志
学习，相关视频被上传到教学 APP 或微信群，用
于学生课后学习与讨论。存在不足：限于教学时长
和教学重点，使用手持技术过程中，未能完全实现
从曲线定性描述到以数据和曲线定量比较的转化。
本教学设计具有以下几个亮点：学生通过实验
总结离子和共价化合物的基本规律，提高了证据推
理能力，并利用“多重转化、比较建构”的认知方
法进行两种化合物的学习；依托科学探究活动，证
明了离子与共价化合物的区别，有助于学生提高科

中小学数字化教学 2018 年第 7 期 11

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