Page 11 - 《中小学数字化教学》2020年第11期

物理专题

学生提供准确的信息，帮助学生建构知识，理解 学解释。
概念，建立物理观念。 2. 借助网络学习平台优化师生互动
随着信息技术在学校的普及，越来越多的真 研究表明，教师课堂提问在学生探究式学习
实实验和实物模型的模拟实验被虚拟实验软件或 中发挥着极为重要的作用。常规课堂上出现的提
网络视频取代，后者已成为教学演示材料的重要 问回答模式一般为“动机—反应—评价”（IRE）
组成部分。但也有研究发现，在一些教学过程中， 或“动机—反应—反馈”（IRF）三元问答模式，
学生缺乏必要的理论背景，在观察模拟实验时只 即教师提出问题，学生回答，对他们的答案进行
关注表面特征，不能深入理解特定概念。此外， 评估和评论。研究发现，教师提问后，需要给学
数字化实验通常不能像真实实验那样提供丰富多 生足够的时间开展认知思维活动，否则提问是无
彩的、令人惊奇的视觉效果，不具备真实实验带 效的。大数据、网络技术的发展与应用在课内外
给学生的物质世界的真实感、实验可信度，缺少 学习中产生了新的价值。借助网络学习平台，教
实验过程中的情感交流。因此，不能过度依赖技 师可以组织互动性更强的活动，在更合适的时机
术模拟出来的虚拟实验，更不能完全用模拟实验 开展学生提问、师生问答、师生辩论、小组讨论、
代替真实实验。正确的做法是在适当而切实有效 交叉讨论等学习活动，使传统的讲授式教学向以
的情况下，有选择地灵活使用。 问题为中心的探究课堂教学转变，将单向的权威
（三）辅助课堂教学 性话语转化为双向的交互性话语，增强学生学习
教师在物理教学中应用相关信息技术可以优 主动性，提高学生学习积极性。
化真实实验，开展虚拟实验，对优化其他环节的
教学方法和教学策略也会产生积极影响。基于大
参考文献
数据和网络技术的教学工具在如今的物理课堂上
发挥着越来越重要的作用。 [1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中物理课程标准：2017 年版
[S]. 北京：人民教育出版社 ,2018.
1. 利用素材数据库优化科学解释 [2] Reinders D. Teaching Physics [A]// N Lederman, S Abell.
物理教学过程中教师经常要对科学现象进 Handbook of Research on Science Education, Vol-
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行描述和解释——描述是提供一些关于此物理现 [3] 张颖之 , 刘恩山 . 科学教育中科学内容知识的结构 [J]. 课
象不一定相关的信息，解释则是揭示信息内和信 程·教材·教法 ,2013,33(10):47-51.
[4] 郭玉英 , 姚建欣 , 张静 . 整合与发展——科学课程中概念体系
息间相互联系。学生通常将教师的解释视作比描 的建构及其学习进阶 [J]. 课程·教材·教法 ,2013,33(2):44-49.
述和现象更为重要的学习内容。教师为学生提供 [5] 温·哈伦 . 以大概念理念进行科学教育 [M]. 韦钰 , 译 . 北京：
强有力的科学解释可以加深学生对物理概念的认 科学普及出版社 , 2016.
[6] 潘怀宇 , 田博扬 , 李春密 . 中、英、法、德初中物理课程标准
知。研究发现，教师在课堂上为学生提供解释的 课程内容比较研究 [J]. 物理教师 ,2020,41(7):64-68.
主要方法有类比、拟人和举例归纳等，通过解释
使物理现象明晰，因果关系明了，使现象可被证 （作者李春密系北京师范大学物理学系教授，博
实，但在使用数字化手段过程中要避免进行同义 士生导师，中国教育学会物理教学专业委员会副理事
长兼秘书长，义务教育物理课程标准修订组核心成员；
而反复的解释。语言和手势仍是课堂解释的主要
潘怀宇系北京师范大学物理学系博士研究生）
工具，而教师越来越多地使用信息技术提供可视
化的课堂解释，帮助学生形成内部表征，建立心 责任编辑：祝元志
智模型。应用共享素材库，教师可以组织、优化、
分享课堂教学素材，提高素材质量，提高教学效
率，减轻工作压力，进而丰富课堂内容，优化科

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