Page 12 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

表 2 地理数字化教学课例的课堂观察定量化信息统计 流进行航海的线路，有利于反
映思维过程，并且突破了地理
师生交互时长 技术应用时长 认知目标分类占比（%）
教师
编码 教师 学生 教师 学生 教师 教师 学生 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 空间思维难点。
讲授 学习 提问 回答 理答 操作 操作
从课堂观察的信息看，
JA 13'10'' 3'20'' 6'30'' 14'30'' 7'30'' 28'38'' 12'35'' 15 40 5 15 25 0
JA、SA 两 课 比 JB、SB 两 课
JB 22'10'' 9'45'' 5'13'' 5'34'' 2'18'' 19'5'' 0 85 5 5 5 0 0
的认知目标类型丰富（见表 2），
SA 15'10'' 7'20'' 4'50'' 14'40'' 3'00'' 13'50'' 20'20'' 11 44 11 33 0 0
更偏向于较高思维要求的目标
SB 25'20'' 1'35'' 2'58'' 12'00'' 3'7'' 17'50'' 0 0 63 37 0 0 0
达成，其主要原因是 JA、SA
表 3 地理数字化教学课例的课堂观察定性化信息统计
两课的学生依托 Pad 中的云平
教师 主要软件资源 教学方式 学习方式 学生状态
编码 台进行更多的参与式学习，而
多媒体课件、视频、 问题解决式教学法、 探究式学习、接受式 JB、SB 两课的信息技术应用
学生注意力集中，求知
JA 谷歌地球、Pad 学 讲授法、案例教学法、学习、小组合作学习、 欲强，善于思考 主体均为教师，学生主要是接
习平台 图示法 自主学习
多媒体课件、视频、 问题解决式教学法、 受信息技术的应用结果。表 3
探究式学习、接受式 学生认真聆听与思考，
JB LocalSpaceViewer、 讲授法、图示法、案 学习、自主学习 积极回答提问 中的“学习方式”与“学生状态”
谷歌地球 例教学法
多媒体课件、视频、 任务驱动式教学法、 探究式学习、小组合 学生内驱力强，兴趣浓 也反映出 JA、SA 两课的表现
SA 谷歌地球、Pad 学 情境教学法、讲授法、作学习、接受式学习、厚，积极讨论并运用技 优于 JB、SB 两课，说明学生
习平台 图示法 自主学习 术交流观点
多媒体课件、视频、 学生学习认真聆听与思 运用信息技术主动学习对“过
SB MeteoEarth、Mind 问题解决式教学法、 接受式学习、探究式 考，但学习较为困难，
讲授法、图示法 学习、自主学习 程与方法目标”的促进作用更
Vector 个别学生走神
显著。
注：教学方式与学习方式按出现频率由高到低的顺序排列。
（二）有利于创设生动的教学情境
在地理课堂教学中，情境创设常常是预设教
二、地理数字化教学的突出优势
学任务的起点，是培育地理学科核心素养的基本
基于以上访谈与课堂观察的结果，我们能够 载体。良好的地理学习情境应该具备形象直观、
看出当前信息技术在地理课堂教学过程中发挥了 贴近生活、设疑引趣、蕴含地理原理等特点，其
积极作用，其主要优势归纳如下。 真实程度与复杂程度也是评估学生学科核心素养
（一）有利于多维教学目标的实现 水平层次的重要依据。利用信息技术创设生动的
教学目标是教学设计的起点，也是教学评估 地理情境是数字化教学最显著的优势，主要表现
的重要依据。本轮的质性研究能够证实数字化教 为以下几个方面：一是利用计算机或移动终端播
学有利于教学目标的达成。在访谈中，4 位地理 放图片、影音、动画、课件等多媒体素材，能够
教师无一例外地认为“采用信息技术辅助地理教 直观展示地理景观，模拟地理事象的发生发展过
学比不用技术更有利于教学目标的达成”，也认 程；二是利用互联网上的谷歌地球、天气云图等
为“数字化教学非常有利于知识的建构”。直接 软件展示真实的自然环境与人文实景；三是利用
表象是利用信息技术能够提供丰富的直观性教学 AR、VR 技术提供近似真实的环境模拟地理实践
资源，从而变抽象为形象，在激发学生学习兴趣 活动。如，本次研究观察的 4 节课例均应用视频、
的同时降低了知识理解的难度。从更深层次看， 3 节课例应用了“谷歌地球”软件资源创设真实
信息技术的应用，尤其是学生的实践操作能够成 情境，教师再通过预设的问题或任务，引导学生
为“过程与方法”目标的良好载体，如 JA 老师 对情境素材进行观察、分析、解释，不仅激发了
的课例中学生运用谷歌地球软件直观展示利用洋 学生的学习兴趣，也提升了新知建构的准确性与

10 | 地理数字化课堂教学特征的质性研究