Page 19 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

人们登录网上商城选购物品，
平台会记录购物数据……计
步器将积累的步行数据进行
分析，提取步行行为的信息，
给出健康生活的建议；购物
系统将跟踪的数据进行分析，
图 1 数字化项目学习流程
提取出用户喜好的信息，在
下次购物时推送符合需求的商品……运用数字化 该在现实社会与数字虚拟世界相融合的情境下构
工具采集与处理数据，可以从中提取有用的信息， 建信息活动。
最终形成解决问题、指引决策、服务生活的知识 如在“数据与数字化学习”教学中，学生
与智慧。 首先沉浸于生活中种种关于数据产生与应用的
（三）任务 情境中，其中的每个案例既是发生在日常现实
针对某一生活现象或问题，运用数字化工具 生活中的活动，也是渗透着数字化工具与资源
开展数据调查与分析，用数据说明现象或问题， 运用的虚拟空间中的活动。然后学生阅读教师
提出解决方案，形成可视化报告。 事先设计的项目学习范例。项目背景是近期在
（四）选题 教育专家、教师和学生中备受争议的真实事件。
经过讨论确定如下选题：中学生职业生涯倾 由此引发了运用系列数字化工具开展数据调查
向的数据调查与分析、中学生课外阅读情况的数 与分析的活动，范例所呈现的项目成果的形成
据调查与分析、中学生户外体育煅炼的数据调查 过程也是学生开展项目学习的线索，即经历从
与分析…… 社会、校园和生活中发现问题，在数字化环境
（五）过程 中运用数字化工具获取、加工数据与信息资源，
数字化项目学习的流程一般可分为规划、实 最终形成解决现实问题的方案的过程。其中，
施（调查与分析）、形成成果、分享展示几步（如 学习小组提出的问题有：中学生健康与一次性
图 1）。 盒（袋）装食品的关系、大学专业选择与未来
发展的关系等。为破解问题，学习小组将学习
三、数字化学习的实施
活动空间转移至计算机与网络，借助离线或在
（一）依托虚实融合的项目促进核心素养的 线数字化工具，完成项目的规划、实施并形成
培养 成果（作为项目成果的可视化报告是学习小组
学科核心素养的提出体现了高中信息技术课 对某一问题经过调查分析后让数据“说话”的
程培养学生形成支持终生发展的正确价值观、必 观点或倡议，对象可以是学习伙伴、大众甚至
备品格和关键能力的育人价值 , 而基于真实情境 政府部门）。如此，使项目学习的阵地回归现
的项目学习，能培养学生对真实问题的判断力、 实生活，让学生通过提出观点或建言献策，完
探究知识的思考力、团队沟通协作的合作能力和 成关注民生与社会参与的完整过程。学生经历
解决问题的创造力，从而形成胜任未来社会的综 这一过程，不仅从数据中提取有价值的信息，
合能力，是促进核心素养培养的有效途径。教师 形成对信息的敏感度和信息价值的判断力，而
在教学前期选择、设计项目十分重要，要让学生 且用计算机学科的思想方法解决数据获取与分
参与到身处的社会生活中。这个社会是现实空间 析的问题，将数字化学习资源与工具的操作技
与虚拟空间并存的信息社会。教师设计项目时应 能用于开展自主学习、协同工作、知识分享与

2019 年第 2 期 中小学数字化教学 | 17