Page 7 - 2018年第4期

混合式学习专题

要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发 有以下几个方面的混合性特质。
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展性教学评价等四个主要环节。” 首先，对混合式教学的理解必须建立在儿童中
我国关于混合式教学的研究与实践依然主要发 心论的哲学观基础之上，必须建立在建构主义学习
生在高等教育与信息技术相关的课程教学中，这一点 理论基础之上。杜威曾说过，只要千篇一律地对待
与美国各学段、各学科已全面展开差异较大。2013 年， 儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。传统
我国清华大学、复旦大学、交通大学等高校率先推行 课堂教学均使用同样的教学素材，在教师的单向传
MOOC 平台建设。此后，基于 MOOC 平台的混合 输下完成同样的学习任务，开展同样的学习测试，
式学习探索活动方兴未艾，并呈现从信息技术专业领 尽管有少数课堂尝试着差异性教学的实验，但受学
域向其他各领域蔓延的趋势。目前，混合式教学在各 习媒体与教师“一对多”组织方式的掣肘，难以帮
类职业培训中也发挥了积极作用，如在教育部实施的 助学生完成个性化学习。而混合式教学基于网络的
“国培计划”中，一些培训项目就采取了网络培训与 学习平台可以极大丰富课程内容，使在线课程成为
集中培训相结合的方式。 融合文字、动画、视频、探究任务、虚拟实验等资
自 2015 年《国务院关于积极推进“互联网 +” 源的系统化、可选择的知识图谱，学生通过在线学
行动的指导意见》出台后，“互联网＋教育”成为教 习自主确定学习内容，自主定义学习进程，甚至可
育转型发展的重要策略，可以说信息技术对教育的革 以通过网络寻求课程内容的定制服务。于是，在线
命性影响已初步显现，一些中小学校的课堂发生了静 课程成为开放的情境，再通过线上与线下的协作、
悄悄的变化，基于平板电脑的 E 学习课堂正在兴起， 会话，从而实现学习任务的有意义建构。
这说明我们的课堂生态正在从封闭系统转向开放系 其次，在线学习与线下学习相融合是混合式教
统。教育部新近颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》 学有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络
（以下简称《行动计划》）指出：“使网络学习空间 环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，
真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主 指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、
阵地。”因此，“互联网 + 教育”的实施已经走上 自适应的学习，让学生自主确定学习进程、自主选
了快车道，深入研究混合式教学的相关问题已成为迫 择课程内容、自主诊断学习效果。这种改变是自大
切需求。 班授课制以来学习方式的最大变革，其优势是学生
建构知识的能力与自主解决问题的能力得到增强，
二、以学生为中心的混合式教学图景 有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。

2017 年笔者曾借助“问卷星”调研“未来你心 学习方式的混合不只是线上与线下相结合的学
目中最理想的教学方式”这一问题，共收到全国 31 习场域方面的混合，还应兼备多元化的追求，如自
个省、自治区、直辖市 1 559 名教师的答案。调研结 主学习与合作学习相互融合、不同学科知识内容相
果表明“线上学习与线下研讨结合的混合式教学”位 融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。自主学
居榜首。这说明基于互联网的在线学习对学校传统教 习、合作学习、探究学习的开展已成为新课程改革
学方式已带来巨大冲击，因此广大教师普遍存在开展 的最大亮点，自主学习是合作学习的基础，合作学
混合式教学的意向，应该说这是时代发展的必然趋势。 习是自主学习的驱动力。
（一）混合式教学的基本内涵 （二）混合式教学的组织模式
关于混合式教学的概念在前文中已进行了解 混合式教学发挥了学生在线学习与集体授课的
释，尽管其定义众说纷纭，但包含两项共同的关键 优势，其教学组织更加灵活多变，也面临着更多的
涵义：一是以建构主义学习理论为基础，强调以学 不确定性，这对组织者而言是巨大的挑战。如果以
生的学习为中心，知识与能力的习得是学生在主动 时间轴建立教学模式，可大致分为先行探索、协作
建构的过程中完成的；二是学习方式是在线学习与 探究、拓展巩固三个阶段。
线下学习的融合，信息技术的运用成为标志。如果 1．学生借助学习平台进行先行探索
深入了解混合式教学的内涵，则可以发现其大致具 与传统的课堂教学相比，混合式教学中的在线

中小学数字化教学 2018 年第 4 期 5