Page 71 - 2020年第1期

教研视点

TPACK 框架下区域 STEAM 教育落地实践探寻

文 | 陶 蕾

在 STEAM 教育领域，落地方法和路径一直 备投入不足的瓶颈。在封闭的教育生态环境中，
是关注热点。通过多年实践，锦江教育人经历了 STEAM 教育发展充满矛盾、对撞、博弈……如
从“浮于面”到“沉于心”的探寻过程，锦江区 何走出一条道路？锦江教育人系统思考后的回答
基于“1244”区域推进实践策略初步形成了多元 是：直面 STEAM 教育落地痛点，聚焦 1 个核心，
的本土 STEAM 课程，实现了课堂嬗变和师生成 明确 2 个任务，抓实 4 个载体，把握 4 点平衡，
长的双重效应。 推动锦江 STEAM 教育的“1244”实践策略逐
渐成型。
一、落地痛点：制度缺失、师资薄弱
以及课程水土不服 二、锦江实践：实施“1244”工作
策略，培育 STEAM 师资并研发课程
近年来，与各教育强区一样，以培养学生创
新精神与实践能力为目的，四川省成都市锦江区 （一）聚焦 1 个核心
大力推进 STEAM 教育。从风口走向落地，我们 锦江 STEAM 教育始终聚焦 1 个核心：一
发现诸多问题需要正视与解决。如 STEAM 课程 线教师的 TPACK [1] 生长，即整合技术的学科教
地位不明确，课时安排尴尬，并多以选修课和社 学知识的生长（如图 1）。这是秉持锦江教育信
团活动为主；中小学一线教师学科背景单一，他 息化工作的核心主题。我们认为，一个区域的信
们被培训前难以独立承担 STEAM 课程设计与实 息化水平或 STEAM 教育水平，是由一线教师这
施，被培训后往往将 STEAM 视为一门课程而非 一最富有能动性的群体决定的。在当前教育生态
教育方式，往往“不由自主”地将 STEAM 上成 下，STEAM 教育发展必须通过促进一线教师的
了科学课，或者理化生课；与培养学生创新能力 TPACK 生长来带动。
的项目式、问题式和基于设计的 STEAM 课程大
相径庭，鲜有教师真正理解 STEAM 教育在发展
学生核心素养中的意义；一些引进的 STEAM 课
程经过实际教学检验，不符合学校要求和预期，
更缺乏适应大班化教学的课程内容，实为食之无
味、弃之可惜的“鸡肋”；教师直接教学生完成
步骤，学生亦步亦趋地模仿，虽然参与了动手实
图 1 聚焦一线教师的 TPACK 生长
践，但却缺乏动脑探究；琳琅满目的学生作品背
后，是被阻断的学生创造力和依然零碎的知识结 TPACK 的框架是宏大的，我们意识到，必
构，与培养学生创新力的初衷南辕北辙。这样的 须探寻 STEAM 与 TPACK 的关联。在实践中，
STEAM 教育只是学校的“时尚秀场”。 锦江区紧扣 2 个关联点：一是基于 TPACK 的教
锦江区不仅面临国内共同的制度缺失、师资 师课程角色转变，由课程执行者转变为设计者的
薄弱、课程水土不服等问题，还遇到公办教育装 教师角色意识和能力；二是基于 TPACK 的课程

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