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数字课堂

实现高效“前置性作业”的平板电脑教学

文 | 杨树成

前置性作业也被称为前置性学习，指教师在 适中，找准新旧知识认知的联结点，促进知识的
授课前根据课程内容和课程要求为学生布置一些 正迁移。同时，要关注学生的“最近发展区”，
相关的作业和任务。完成前置性作业有利于提高 让学生主动地解决问题，在问题解决中学习，在
学生思考问题和解答问题的能力。平板电脑技术 问题解决中探索，促进学生自主发展。也就是说，
支持下的前置性作业，可以实现快速便捷的作业 不能让学生“可望而不可即”，而要让学生“有
发布和统计反馈，有效提高课堂教学效率。但并 事可做”“有事会做”，提高学生的自主意识，
非有了前置性作业就一定见效。其实，教师在前 提高学习效率。
置性作业的实施中，采取一些策略才能做到事倍 （二）注重常规与创新结合
功半，不然会适得其反。下面，笔者就介绍近两 平板电脑支持下的前置性作业有两种形式，
年在平板电脑技术支持下设计并实践前置性作业 即常规形式和创新形式。
教学的一些经验与心得。 1. 常规形式
常规形式主要包括“尝试练习”“动手操作”等。
一、实施前置性作业的前提
尝试练习——教师让学生课前自主阅读文本
（一）坚持以有效为根本 知识，并尝试完成一些基本练习，“分组推送”
在设计平板电脑前置性作业的过程中，笔者 学习资源，让优等生接受一些拓展练习，而后在
始终坚持一个根本——有效。有效既是设计的出 课堂上展示这些作业，找准学生的起点，进行交
发点，也是设计的终极目标。教师设计前置性作 流与分析。
业要充分关注以下三个方面。 动手操作——将课堂实验、概念理解、情感
一是服务性。前置性作业的设计是为课堂教 体验等前置，让课前学生自主操作、体验、感悟。
学服务的。教师在设计作业时，首先要明确课堂 如教学“面积和面积单位”时，教师课前让学生
教学任务，把握重难点，使作业走在课堂教学前 比较两个长方形的面积，体验统一面积单位的必
面，促进学生主动快乐地学习，使前置性作业成 要性。这些操作让每个学生有足够的时间与空间
为课堂教学的助推器，实现有效交流与提升。 去探究，可以保证每个学生都可以参与。
二是适度性。教师设计作业时要考虑学生的 2. 创新形式
年龄特点、学习心理和学习水平。学生智力与非 创新形式主要包括调查访问、在线讨论等。
智力因素存在差异，不同班级学生的认知水平、 调查访问——主要适用于综合性学习活动。
认知方式有一定的差异甚至差异很大，因此，教 教师通过平板电脑发布调查问卷，让学生深入了
师设计作业时应考虑“班情”，做到因材施教。 解背景，丰富学习经历，增长阅历，提高能力。
为满足班级内不同学生的不同要求，教师利用平 这一做法很受学生欢迎。
板电脑“分组推送”，让不同的学生有不同的发展。 平台（在线）讨论——教师针对重点、难点
三是挑战性。教师设计作业要做到难易程度 问题发布一些讨论题，让学生自主表达观点。教

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