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数字课堂

马扎诺教学策略在信息技术教学中的应用

文 | 王 爽

内容要求：描述语音识别的概念与基本原理；
一、马扎诺教学策略
知道语音合成的相关应用案例；关注人工智能带
马扎诺是著名的课程改革与教学设计专家， 来的一系列道德、伦理、安全等问题。
他一直致力于将教学理论转化为行之有效的实 学业要求：学生能描述语音识别的概念与基
践，并构建了独特的教学设计体系。2001 年， 本原理；了解语音合成技术的新进展、新应用，
马扎诺列举了近几十年对提高学生成绩最具影响 并能应用到学习和生活中；能客观认识智能技术
力的九项教学改革策略。马扎诺的综合性有效教 对社会生活的影响。
学框架包揽了教学传递策略、教学管理策略和教 学什么：教学内容既要体现必修模块的基础
学组织策略。马扎诺认为，课堂上主要有九种类 性，又要为选修模块的自然延伸和拓展作铺垫，
型的教学活动要素：①交流学习目标、追踪学习 同时与学科大概念相关联，有利于培养学生的学
进展并鼓励学有所得；②领会新知；③练习并加 科核心素养。笔者在查阅大量与人工智能有关的
深新知理解；④知识运用；⑤激发学生主动参与； 资料基础上，去粗取精，去伪存真，选择与新课
⑥建立或维持规则和程序；⑦保证规则和程序能 标要求密切相关的内容。
够贯彻执行；⑧促成和谐的师生关系；⑨明确学 如何学：教师在教学中要关注学生的体验、
习期望。不难发现，这些课堂教学活动要素中， 感知和参与，让学生通过亲身实践与切身感知进
前四个要素分属马扎诺的教学传递策略，后五个 而习得知识和技能。笔者借助语音智能交互平台
要素属于教学管理策略。这些教学活动要素可归 可视化实验让学生走近人工智能，探究语音合成，
入三个类别，即建立教学常规的要素类别（包括 在切身感知中建构知识。
要素①和要素⑥）、掌握学习内容的要素类别（包 教学对象为高一年级（第一学期）学生。学
括要素②、要素③和要素④）和保证教学实施的 生对人工智能的体验与认知的现状：学生的先前
要素类别（包括要素⑤、要素⑦、要素⑧和要素 知识（经验）主要通过阅读、体验、听讲座等途
⑨）。教师可以利用马扎诺教学策略对课堂教学 径获得，如观看影视作品或参观科技展览，使用
活动进行系统而有针对性的组织和设计。 地图导航软件、扫地机器人等。学生对人工智能
的情感与态度：从调查情况来看，学生愿意学习
二、学习要求与任务单设计
与人工智能有关的课程，也愿意在未来从事与人
笔者以马扎诺教学策略为理论指导实施信息 工智能相关的职业。学生参与学习人工智能的积
技术教学，培养学生的高级思维能力、协作学习 极性比较高，有很强的求知欲。
能力和自主学习能力。笔者选择高中信息技术必 可见，部分学生已经有了人工智能应用体验
修课程模块 1“数据与计算”和选择性必修课程 以及学习人工智能知识的动力，但他们对人工智
模块“人工智能初步”中的内容，探究在“有新 能背后的技术原理缺乏系统认识，容易出现知识
课标无教材”背景下学生“学什么”“如何学”。 与应用、理论与实践脱节的问题。教师需要引导

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