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理论探讨

基于思维视角的计算思维教育落实

文 | 王荣良

摘要： 作为信息技术学科核心素养之一的计算思维，近年来一直是学界研究的热点。本文从思维的角度考察计算
思维的教学，认为思维目标、思维材料、思维工具、思维路径是落实计算思维教育的核心要素。计算思维
的目标是指向构造和自动化的；计算学科中的概念、知识是计算思维的思维材料；计算思维的培养需逻辑
与计算学科的规则、方法的配合；抽象—形式化表达—构造—自动化是实施计算思维的一种方法路径。计
算思维教育的有益探索，可为思维教育的开展提供借鉴。

关键词：计算思维；核心素养；课标；思维教育

计算思维作为信息技术学科核心素养之一， 代社会发展的需要。西方工业革命变革导致社会
已被写入《普通高中信息技术课程标准（2017 年 生产对人力资源需求发生了质的变化，劳动者必
版）》。在中小学开展计算思维教育，一直是当 须掌握一定的自然科学知识，能够操纵机器设备，
前学界的一个研究热点。既有关于在信息技术课 因此劳动者就有了接受专业知识教育的需要，也
程中实施计算思维教育的必要性和可能性研究， 获得了接受教育的权利。同时，从事社会管理的
又有关于中小学计算思维教育的内容研究，也有 人员也需要学习社会科学知识。随着社会的发展，
许多一线教师开展的计算思维教学实践研究。随 知识更新周期越来越短。在这种情况下，为知识
着研究的深入，人们对计算思维有了越来越清晰 而教的教育目标即使达成了，知识也会很快老化，
的认识。然而，尽管大众都认同计算思维是一种 传统的知识教育形态已不能满足信息社会对人才
思维，但从思维角度考察计算思维教学的研究并 的需要。知识的获取与创新依赖于学习者思维能
不多见。计算思维教育，需要回归计算思维的学 力的发展，思维水平的高低必然影响学习者掌握
科本源，也不能忽视思维与教育的关系。计算思 知识的质量与速度，同时也影响知识的应用水平
维教育的重点在于思维教育方面的突破。如果不 与创造力。因此，从知识教育向思维教育过渡是
理解这一点，很容易把计算思维当作知识来教。 必然的趋势。
笔者认为，思维目标、思维材料、思维工具、思 思维不会凭空产生，思维启动的缘由是遇到
维路径是落实计算思维教育的核心要素，开展计 了某种困惑、怀疑或问题。只有遇到了问题，人
算思维教育，可为思维教育研究做出有益探索。 类的思维才会被激活。这告诉我们，在思维教育
过程中，问题的设计很重要。有了好的问题，可
一、思维、意识与思维教育
以引导学习者正确思维。如果在教育过程中能够
思维是人类区别于动物的基本属性，思维的 促进学习者发现问题、挖掘问题，则能够有效地
存在使人类得以认识世界和改造世界。思维教育 促进学习者主动思维。思维因问题而产生，又因
是人类的一种重要教育形态。 问题而得以持续地深入发展。思维的最终目的在
从知识教育到思维教育，体现了人类社会的 于问题得到解决，并做出有所创新的发现。思维
进步。知识教育形态的形成，是为了适应工业时 的实质乃是问题求解，而问题求解的关键是思维

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