Page 10 - 中小学数字化教学第5期

大数据专题

况。学校采集学生学习大数据，应当从“学科到 到符合群体学生共性情况的名师和优秀学伴，迭
底应让学生学会什么”入手。衡量某学科应该达 代挖掘出有针对性的教师教学智慧和学生学习经
到的教学深度，最好的办法是利用问题或任务测 验，并提供深度理解知识、感悟探究知识的工具。
试。如果学生都会，则表明学透了。需要指出的是， 建设学习路网的关键是对学科知识体系、
这个问题或任务集合应恰到好处，问题或任务多 学科能力体系、系统及创新思维能力体系等主
了容易重复，少了则检测不到位，因此，教师需 要构建途径做好梳理与分类工作。在此基础上，
要选择内核问题或任务集合。 建设与之相适应的智慧学习路网。因此，应按
有了内核问题或任务集合，还应当将问题或 照不同体系形成的路径和方式，有针对性地建
任务的解决、完成方法与之关联在一起，形成完 设学习路网。
整的体系，即知识与能力图谱（如图 3）。在这
个体系中，学生学习的目标一目了然。教学的目
参考文献
的就是，将知识与能力图谱映射到学生大脑中，
并转换为学生的问题解决能力，与此同时，提升 [1] 赵建华，郭光武，郭玉翠．基于 ICDT 模型的教师 ICT 能力发
展监测分析 [J]．电化教育研究，2017(7):122-128．
学生的思维能力与综合素质。知识与能力图谱是 [2] 钟绍春，唐烨伟，王春晖．智慧教育的关键问题思考及建议 [J]．
学习路网建立的依据，也是大数据采集的依据。 中国电化教育，2018(1):106-111．
[3] 蔡耘，黄天元，蒋宇，刘雍潜，杨现民，张生，宋述强．《 中
小学数字校园建设规范 ( 试行 )》解读 [J]．中国电化教育，
2018(10):1-6．
[4] 杨现民，余胜泉．智慧教育体系架构与关键支撑技术 [J]．中国
电化教育，2015(1):77-84．
[5] 孙志明．以“互联网 +”思维促进教育教学的变革与创新 [J]．
中国教育信息化，2016(13):42-43．
[6] 于方，刘延申．“以用户为中心”的教育数据挖掘应用研究 [J]．
电化教育研究，2018(11):69-77．
[7] 曹树金，吴育冰，韦景竹，马翠嫦．知识图谱研究的脉络、流
派与趋势——基于 SSCI 与 CSSCI 期刊论文的计量与可视化 [J]．
中国图书馆学报，2015(5):16-34．
[8] 杨现民，唐斯斯，李冀红．教育大数据的技术体系框架与发展
图 3 知识与能力图谱 趋势——“教育大数据研究与实践专栏”之整体框架篇 [J]．现
代教育技术，2016(1):5-12．
2. 支撑教与学活动 [9] 钟绍春，唐烨伟．人工智能时代教育创新发展的方向与路径研
究 [J]．电化教育研究，2018(10):15-20．
从支撑教与学的角度看，信息技术主要有两
[10] 钟绍春 . 构建信息时代教育新模式 [J]．电化教育研究，
个层面的应用：一是按照群体学生共性学习路径 2019(4):23-29．
提供学习路网；二是针对疑难知识点提供深度理
解和感悟探究的支撑工具。学校应建立符合绝大 （作者系东北师范大学教授、博士生导师，教育部
多数学生实际情况的学习路网和智能导引系统， 教育信息化专家组成员，教育部数字化学习支撑技术工
同时为教师提供教学应用套件资源，以及能够简 程研究中心主任）
便制作、集成和生成所需教学资源的工具软件，
责任编辑：祝元志
支持教师帮助学生深度理解知识，探究科学；让
学生按照自己的实际需要找到名师指导，并以适
合自己的学习方式，利用有效的学习工具支持学
习活动，分享学习伙伴的学习经验。
学校建设学习路网，应按照每条路径，找

8 | 大数据驱动教学变革与创新