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STEM 教育专题


              对于“成人是如何学习的”开展了研究。研究结果                            伴关系；五是建立强有力的证据基础。
              表明：70％的学习发生在人们参与非正式学习过程                               德国、以色列、芬兰等国家在实施 STEM 教
              中，例如观察别人、参与工作场所的日常活动和承                            育的过程中，同样也在汇聚社会各方力量，构建起
              担挑战性任务；20％来自指导和辅导；10％是正式                          全社会共同参与的，优势互补、资源整合、充满生
              课程和阅读的结果。就此，他们提出了一个学习生                            机的 STEM 教育生态系统。
              态系统模型，用于成人学习与培训。                                      （二）推动 STEM 教育发展的需求
                  在以知识为核心的教育体系中，正规教育占据                              2017 年，我们在《中国 STEM 教育白皮书》
              主要地位。伴随着终身学习的提出，学校教育不再                            中对 STEM 教育进行了定义。其中指出，STEM
              是终结性的教育，而是贯穿人一生的学习。非正式                            教育是全社会共同参与的教育创新实践。目前，中
              学习是在正规学习系统之外的学习，如与俱乐部或                            国 STEM 教育的发展尽管蒸蒸日上，却也面临着
              研讨会中拥有相似兴趣的人一起交换观点。非正式                            诸多挑战。
              学习强调自我导向的学习或从经验中学习。它是通                                在规范方面，存在着企业、学校依据什么来开
              过参与（或知识创造）而普遍存在的学习现象，与                            发 STEM 课程？谁能胜任 STEM 教师？以什么为
              传统的以知识获取为中心的、以教师为中心的学习                            依据衡量？如何评价学生的能力？如何实现企业、
              观点形成鲜明对比。                                         高等教育和中小学在能力要求上的一致性？在评价
                                                                方面，如何评估地区和学校开展 STEM 教育的效
                  二、构建 STEM 教育生态的现实需求                           果？如何评估 STEM 教师的专业发展，如何评估

                  （一）国际发展的趋势                                    STEM 教育对学生成长的促进作用？如何评估企
                  正是考虑到非正式学习对学生成长意义重大，                          业开发的课程与产品在学校的使用效果？在技术方
              美国于 2014 年提出建立正规教育、非正规教育和                         面，如何把人工智能、3D 打印、编程、虚拟现实
              课外活动三结合的 STEM 学习生态系统，并应发挥                         等技术运用到 STEM 学习之中？在空间方面，如
              社区、高校、企业、家庭在 STEM 教育中的作用，                         何实现 STEM 学习的有效衔接？如何设计学校的
                                                [4]
              创设更加灵活丰富的 STEM 学习环境 。2015 年，                      STEM 空间？如何把社会有效的 STEM 教育资源
              美国“STEM 资助网络”发起了 STEM 学习生态                        与学校进行更好的对接？如何让 STEM 教育有序
              倡议，并形成了一个由管理者、科学家、工业界领                            而多样化地发展？这些都需要建立起 STEM 教育
              导者等提供专家指导和支持的全国性实践社区。目                            生态系统，形成全社会联动、协同、有机的生态。
              前，有 1 870 个学区、1 200 多个校外机构、4 350
              多个企业加入了该生态系统。通过学校、社区、科                                三、STEM 教育生态模型与要素
              学中心、博物馆以及家庭等，共同为年轻人提供丰                                在 中 国， 我 们 更 倾 向 于 使 用 STEM 教 育 生
              富的 STEM 学习机会。                                     态而不是 STEM 学习生态的概念。因为目前开展
                                                          [5]
                  英国也于 2011 年发布了《STEM 项目报告》 ，                   STEM 教育的主要阵地依然是学校，教育功能更
              旨在呼吁各利益相关方联合起来推动 STEM 教育                          强。STEM 教育生态是以学习者为中心构建包括
              的开展，并由此设立了“STEM 凝聚力计划”。                           学校、校外机构、场馆、企业、社区、基金会等机
              该计划的目标就是发挥各机构的优势，顶层设计，                            构在内的协同互助系统，形成一个在国家政策指导
              广泛参与，协同工作，以加强 STEM 教育。                            下，有序、协同、开放、动态平衡的生态系统，促
                  澳大利亚教育委员会 2015 年 12 月颁布了《国                    进 STEM 教育健康、可持续地发展。
                                      [6]
              家 STEM 学校教育战略》 。该战略确定了国家行                             （一）STEM 教育生态要素及模型
              动的五个关键领域：一是提高学生的 STEM 能力、                             构建 STEM 学习生态系统意味着以创新的方
              参与度和参与意愿；二是提高教师能力和 STEM                           式在各个部门开展合作，以提高 STEM 教育的公
              教学质量；三是支持学校系统内的 STEM 教育机                          平性、质量和 STEM 学习成果。我们认为，在中
              会；四是促进与高等教育、企业和工业界的有效伙                            国 STEM 教育生态系统模型如图 1 所示。



                                                                          中小学数字化教学           2018 年第 9 期     5
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