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化学专题

( 三 ) 教学流程设计 和“离子化合物”的概念。
运用数字化手持技术的必要性分析：其一，学 【学生】分析是否有其他类型的原子结合方式
生在初三经历了酸碱盐溶液导电实验的学习，容易 以及化合物类型。
迷思概念，认为酸碱盐都是离子化合物，事实上酸 设计意图：从微观角度探析，引导学生分析静
和部分盐属于共价化合物；其二，学生学习教材（必 电作用的引力和斥力来源，钠离子与氯离子如何结
修 1）中关于离子反应和电解质概念，容易形成思 合，构建“离子键”及“离子化合物”的微观认识；
维定势，错误地从化合物的分类判断其属于离子或 提出“是否所有原子都以离子键结合”及“是否所
共价化合物，如认为氯化铝属于盐则也是离子化合 有化合物都是离子化合物”问题引发学生思考，引
物；其三，学生学习教材（必修 2）中的“化学键”， 导学生进行实验探究。
对根据化合物中化学键的种类判断其是否属于离子 ( 二 ) 科学探究，应用手持技术探究不同类别
或共价化合物存在困难，如过氧化钠中有离子键和 化合物熔融时的电流变化
共价键，学生会错误地认为其属于共价化合物。为 【教师】离子化合物在熔融状态下电离出离子，
了帮助学生从微观本质上理解离子键和共价键的形 当外界施加适当的电压后可以形成定向移动的离
成与断裂（通过分析离子和共价化合物加热过程中 子，产生电流。故判断是否为离子化合物，只需判
的电流变化曲线），运用手持技术开展系列实验与 断其在熔融状态下是否导电（实验装置见图 2） 。
教学活动很有必要。
运用数字化手持技术的可行性：用电流传感器
收集电流数据，用平板电脑屏幕显示多条电流变化
曲线，这样做有助于学生分析化合物加热过程中的
电流变化，从化合物熔融状态下的性质的角度判断
化合物是离子型还是共价型。具体流程见图 1。

图 2 实验装置
【学生】了解电流传感器的原理，用数字化手
持技术测量不同类型化合物从固态到熔融状态时的
电流变化。选取具体化合物的原则是尽可能多地涉
及各类化合物涵盖的物质种类，总结规律。学生选
取了酸、碱、盐、氧化物四类化合物，详见表 1（括
号内为物质的熔点）。因冰醋酸和水的熔点较低，
在室温下（25 ℃）已经是熔融状态，故可直接测
量其电流；对于其他物质，加热到熔融后观察电流
图 1 教学流程设计 变化，降温，并观察降温过程中的电流曲线变化。

表 1 实验方案设计与待测化合物熔点数据
三、教学过程
实验 待测物 实验 待测物 实验 待测物
( 一 ) 复习导入，物质分类的宏观认识与化学 序号 （熔点） 序号 （熔点） 序号 （熔点）
1 冰醋酸 (16.6℃ ) 3 氯化钠 (801℃ ) 6 氯化钙 (782℃ )
键类型的微观辨识 2 水 (0℃ ) 4 氯化钾 (770℃ ) 8 硫酸锌 (100℃ )
【教师】复习“氯化钠的形成过程”，引导学 7 氯化铝 (194℃ ) 5 氯化镁 (714℃ ) 9 氢氧化钠 (318.4℃ )
生分析静电作用的引力和斥力来源，引力和斥力如 【教师】引导学生观察实验现象，记录与分析
何使得钠离子与氯离子结合，进而引出“离子键” 电流曲线变化情况。

中小学数字化教学 2018 年第 7 期 9

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