在英语语言听、说、读、写四项基本技能中，写是语言输出的重要途径，也是学生综合能力的集中体现。然而，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要在教与学的相互作用中循序渐进。

　　教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》提出：高中英语写作标准是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；能够根据用文字或图表提供的信息写短文或报告。同时，北京教育考试院2017年高考英语书面表达的要求是：根据不同文体，使用恰当的语言形式完成书面交际任务；运用恰当的句式、词汇和语法，叙述、描述、表达观点和态度；做到文章扣题、内容充实、结构完整、逻辑性强、语意连贯。

　　笔者结合一节英语写作研究课，谈谈如何开发并合理利用英语数字化教学资源，创造性地发挥信息技术的积极作用，提高高中英语写作教学效率，实现现代信息技术与英语教学的融合。

　　一、课时分析与学情分析

　　本节课是有关情境作文提高语言质量的写作课。本节课为情境作文的第二专题，要求学生通过对一篇学生习作的评价，展开小组讨论，认真研读高考情境作文评分标准，归纳总结例文问题，分析探究如何提高写作语言质量的策略，提炼并运用到情境写作中，进行有效输出，实现本课教学目标。

　　传统的写作教学通常是学生在教师批改后的作文基础上继续修改，再上交给教师进行第二次批改。这种批改方式虽精细，但占用师生大量的时间。为此，笔者在写作教学中引入了方便快捷的交互式电子白板等信息技术，促进了教学中作品分析和改写进程，提高了教与学的效率。

　　本课时情境作文主要内容是接待外国代表团，邀请他们学习中华传统文化——书法。此题材的选择结合了英语核心素养和英语习得的语用功能，旨在发挥英语不仅作为语言工具，更是作为跨文化交流媒介的重要作用。

　　学生来自高三理科班英语B层，在年级处于中等略偏上水平。班内英语水平层次区分较大，分化明显。大部分学生英语学习兴趣浓厚，习惯良好，态度认真，能够按照教师要求完成课堂任务及课后作业，也有部分学生英语基础较弱，学习能力仍有待提高。课堂秩序良好，整体团队协作能力较强，需要多样化的课堂活动来调动气氛。写作水平层次分化明显，词汇量和语言表达方式还需扩展和提高，一部分学生写作句式单调、变化少，有时依然出现常见的语法错误。

　　鉴于此，笔者采用同伴讨论、小组合作的方式，辅以个别提问，有效推进课堂任务和活动顺利完成。

　　二、教学过程

图 1 高中英语写作研究课教学过程

　　环节一：热身阶段

　　T： Before the class you’d like to watch the video about what we learnt in writing last stage.

　　在课前三分钟，教师播放视频作为课前热身。

　　视频制作：笔者将写作第一阶段教学内容制作成PPT，再使用PPT制作视频软件。视频内容是学生学习情境作文第一专题的重点和难点。笔者整理了写作训练初期学生作文中常见的语法错误并提出相应的解决措施，提醒学生在写作中如何审题，如何关注作文框架、写作要点和细节等。视频时长三分钟，辅以轻柔背景音乐，从学生视角出发，字幕逐字出现，字字紧扣学生心弦。

　　视频内容是学生学过的知识，笔者利用视频对学生的强吸引力，使学生能够快速集中注意力，并能随着视频节奏激活有关写作基本要素的初级评价标准的记忆与认知，同时产生进一步提高写作水平的美好愿望，为本节课主题做好导入准备。

　　环节二：评价和分析阶段

　　T：This is a writing from a student who wrote in the test. Let’s grade it in groups according to the standards of the writing criteria. The score should be explained by the groups. Afterwards, please point out the mistakes and correct them.

　　本环节学生活动为小组合作。在教学过程中教师运用交互式电子白板，向全班同学展示一位学生的考场样文，要求学生结合高考情境作文评价标准，以小组讨论和发言的方式，对考场样文进行打分评价。接下来教师邀请小组成员基于作文评价标准，在电子白板上写下评价分数，并面向全体学生用英语表达评价理由。教师呈现自己的评价分数进行对比。在本环节最后阶段，笔者邀请两组学生代表在电子白板上标明考场样文的错误，并在旁边进行修改。

　　本教学环节充分展示了交互式电子白板在教学中的灵活性和方便性。在电子白板软件中打开教学PPT，师生交替运用涂画、书写、擦除功能，直接对作文进行评价和错误修正等，体现了在写作教学中运用信息技术的直观性和高效性。

　　[设计意图]通过评分，检测学生对高考情境作文评价标准的认识，激发学生写出高水平作文的愿望，为本课教学目标的实现做好认知和心理铺垫。同时，邀请学生直接在白板上标明错误并进行修改，有利于及时反馈和处理问题，使学生达成共识。

　　环节三：归纳和提炼阶段

　　T： Who can conclude the framework of situation writing since we have known how situation writing is developed？

　　教师邀请学生回顾第一阶段所学，对情境作文的基本框架进行梳理。教师同时使用PPT动画一步步展示。

　　[设计意图]本教学步骤属于复习部分，两分钟内完成，只为回顾并加深对作文结构的理解，为今后的写作打好基础。

　　T：Based on what we have learned, how can we make the language better than the original writing. Let’s polish Picture 2 together.

　　教师挑选了样文中描写图片2的一句话：“In the first place, we led them to attend the calligraphy class.”以样文中的这句简单句为基础，教师引导学生从词汇、语法结构和衔接三个方面进行修正和扩展。在此教学过程中，师生均使用电子白板功能。

　　在短语“led them to do”下教师画出下画线，邀请学生从词汇方面进行修正和改善。

　　学生1：led them to attend可以改成guided them to attend。

　　学生2：attend可以优化成take part in。

　　学生3：一开始就说“去上课”不是很恰当，我认为改成guided them to walk around the school更符合逻辑。

　　学生4：我有更好的短语，“took them on a tour of our school”更形象。

　　学生通过语言交流进行了思维碰撞，并在电子白板上展示词汇。各小组紧跟上面几个学生的思路进行提炼、扩展，并归纳如何从词汇角度提高语言质量。

　　小组代表1：我认为，在写作词汇方面，我们平时要多积累短语，短语优先单词。例如，刚才的attend就可以用take part in来代替。

　　小组代表2：写作中尽量不要使用同样的词，词汇表达要多样和丰富。

　　小组代表3：具体形象的词汇比抽象概括的词汇表达效果好。例如，在描述人物性格时，kind是概括词，而friendly和generous更能形象地反映人物性格特征。

　　在学生总结了词汇方面的写作策略后，教师运用PPT展示习作样句，引导各小组在语法结构和衔接方面进行探讨，打磨和修改样句。

　　小组进行讨论和对比分析，提炼出在衔接和语法结构方面提高语言质量的写作策略。

　　小组代表4：样文的in the first place使用不当，属于说明文的条例说明。这是篇记叙文，时间顺承直接用After that或Afterwards就行。

　　小组代表5：使用丰富的语法结构可以提高写作语言质量。语法结构如强调句、倒装句、非谓语等都能在作文中使用，使句式灵活多变，可以使文章增色不少。

　　通过讨论，不断完善的三个版本如下。

　　After that, we guided them to walk around the school and then invited them to a calligraphy class.

　　Right after it, we showed them around our campus and brought them to Chamber of China as planned to let them be exposed to our culture.

　　According to our arrangements, we took them on a tour of our school,introducing the history of our school. Afterwards, they were invited to the calligraphy classroom where they would learn about Chinese calligraphy.

　　教师在小组总结的基础上，用PPT动画和点开功能，表扬学生小组归纳的词汇和语法两方面策略，也层层扩展学生没有总结到的策略。

　　[设计意图]结合PPT和电子白板各自的功能，以直观且互动的形式加强学生的写作学习兴趣。在教学内容上，信息技术帮助教师逐步搭建台阶，层层递进，有效展开教学过程。

　　环节四：合作探究阶段

　　T： With these useful strategies of writing, polish the writing segment given to each group. After improving the segment, send the works to teacher’s computer by wechat.

　　在此阶段学生开展小组合作，每组结合情境作文中的一幅图片以及样文句子，根据总结的策略进行小组合作探究，创造出两个不同版本的语言表达形式，描写均要达到衔接顺畅、词汇丰富和句式多样。通过小组讨论，学生根据图片内容和逻辑进行思考，将总结出来的策略运用到实践中去，小组合作探究并高水平地创作出符合图片的多样化的语言表达方式。然后学生代表将本小组创作的句子通过微信发送给教师进行集中整理。

　　教师在辅助小组合作的同时，打开电脑版微信，逐步收集学生通过微信发送的作品。

　　[设计意图]在此教学步骤中，笔者运用信息技术收集学生作品，在线与学生互动，非常快捷和方便。在传统教学中，此种情况经常是要求每小组学生在黑板上抄写下来，至少占据三分之一的活动时间。而通过网络传送，学生输入、发送，教师接收和简单编辑完全可以在一两分钟内完成。信息技术在课堂上的使用展示了作文反馈的快捷性和及时性。这种方式极大地节省了时间和空间，教师能快速整理学生的写作内容，为下一步教学做好铺垫。

　　环节五：分析和选择阶段

　　T： Thanks for your cooperation. It’s time for us to analyze the sentences collected and you can pick out the favorite sentences you like best.

　　教师在收集各小组发来的句子之后，进行简单快速整理，根据图片顺序展示各小组写作成果，依然使用电子白板功能，邀请学生进行改错、分析和评价。之后，教师将最终的写作版本用微信反馈给学生，让学生挑选自己认为最佳的语言表达方式（如图2和图3）。

图 2 小组写作作品 1

　　[设计意图]笔者收集各小组写作作品并进行简单归类，使用白板技术引导学生赏析和修正错误，现场的修正和比较能够让学生更好地理解和学习如何使用丰富的词汇和复杂的句式，从而提高情境作文写作中的语言质量。小组作品展示加工后，笔者将其及时发送到学生的手机微信，布置写作任务。

图 3 小组写作作品 2

　　环节六：任务布置

　　T： Read the sentences aloud and rewrite the writing with the chosen useful information.

　　教师布置作业：学生朗读小组作品集，并从中挑选自己最喜爱的两种句型，重新建构作文，关注作文语言质量，完成高质量的情境作文。

　　[设计意图]笔者设计此作业原因之一是学生通常能做到见贤思齐，并且作品集在课堂上已经由师生共同修正整理，能更好地建立学生的成就感和自信心。

　　三、课例反思

　　在本课教学过程中，笔者借助信息技术，使得教学过程非常流畅，教学活动层层铺垫和递进，加深了师生、生生互动，高效地达到了预期的教学目标，极大地提高了教学质量。

　　（一）信息技术融入写作教学，更新了传统的教学观念和教学方法

　　将信息技术融入写作课程是一种全新的教学理念和教学模式。这一模式极大地提高了写作教学效率，改善了传统写作课堂的单一模式，使得写作教学更加立体化、多元化。对此，笔者深有感触。信息技术的引入使课堂输出反馈及时高效，保证了课堂的有效性。

　　随着信息技术时代的到来，写作教学应该提倡学生开展自主和小组讨论学习，合作探究完成任务。同时，教师通过借助信息技术创造一个互动的交流平台，使得写作教与学的过程更真实直观，更方便快捷。融合信息技术的教学过程能使师生更有效地合作和配合，及时解决写作过程中遇到的难题；能使师生、生生不断达成共识，启发思维，激发对写作主题的联想和创新思维；能够实现在小组作品展中共享信息，体现群策群力的成果。

　　（二）信息技术融入写作教学，加速了教学向以学生为中心的模式转变

　　信息技术环境下的教学，改变了学生的学习方式，体现了以学生为中心的教与学模式。在这堂写作课中，学生小组活动是主线，从小组讨论、白板展示到小组合作探究，所有问题均是学生自主探索和解决。学生在电子白板上进行写作修改和评价使教和学完全零距离，微信输送让大家迅速看到所有小组的成果。在这样的学习环境下，学生的学习兴趣得到了很大的提升，学习目标得到了明确，参与度和行动能力也都增强了。

　　信息技术和英语写作教学的融合是以信息技术为认知工具、以关注建构写作知识和培养英语核心素养为目的的新型写作教学模式。信息技术在写作课的使用改变了课堂教学的组织形式、知识内容的传授方式以及学生的学习方式，极大地提高了写作教学效率。在新模式下，学生的学习空间和教师的教学空间都能得到极大的拓展，对于提高学生学习效率及核心素养都有直接的帮助。信息技术与课程的融合转变了教学方式和学习方式，将越来越受欢迎。

　　参考文献：

　　[1] Lannon, J. B. The Writing Process[M]. 3rd ed. Illinois：Scott , Foresman and Company, 1981.

　　[2] Raimes, A. Techniques in Teaching Writing[M]. New York：Oxford University Press, 1983.

　　[3] 陈立平 , 李志雪 . 英语写作教学 ： 理论与实践 [J]. 解放军外 国语学院学报，1999（1）.

　　[4] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

　　[5] 刘淑月 . 高中英语教学应重视现代信息技术的应用研究 [J]. 中国教育技术装备，2015（21）：148-149. ？

　　[6] 张怀玲 . 高中英语课堂教学中信息技术的有效应用初探 [J]. 海外英语，2013（24）：28-29. ？

　　（作者系首都师范大学附属中学英语教师）

责任编辑：付惠云