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教研视点

高中地理教学中的电子书应用实践

文 | 何 刚

随着信息技术的发展，很多学生很早就开始 应新时代发展学生地理学科核心素养的要求，具
接触电子产品，对“屏读”几乎没有任何障碍， 体表现在：以教师讲授为主的课堂上，学生容易
特别是对交互性强的“屏读”兴趣浓厚，学习效 从认真听讲逐渐变为课堂上的“听众”，久而久之，
率特别高。因此，笔者借助信息技术，开发了互 问题意识逐渐淡化，难以针对具体问题情境主动
动性强的电子书，并将其应用到高中地理教学中， 思考，开展小组讨论。学生仅仅从教师和课本等
在培养学生学习兴趣的同时，也为学生的个性化 有限的途径获得学科知识，窄化了知识获取的途
选科考试提供帮助。 径，表明教学环境对发展学生的地理实践力和区
域认知素养极为有限。近年来，我国基础教育信
一、电子书应用实践中亟待解决的
息化建设水平持续走高，覆盖无线网络的多媒体
问题
教学环境在各学校屡见不鲜，打造适合学生自主
（一）传统教学资源难以完全适应高中地理 学习、小组讨论、表达观点与小组活动成果的教
学科教学要求 学空间已成为可能。一线地理教师完全能够突破
传统教学资源基本上是以“纸质教材 + 课 传统教学的束缚，开展基于信息化教学环境的创
件”为主要形式，很难完全适应新时代高中地 新教学设计与教学实践。
理学科教学需要，具体表现在：“纸质教材 + （三）传统教学的前后测难以体现高效教学
课件”的教学媒介仅能单向演示，难以形成与 反馈与诊断的方向
学生间的双向互动；仅适用集体授课，难以适 传统教学的前测与后测，常常以“课后书面
用学生的个性化学习，难以展现立体的地理空 作业 + 教师异步批阅讲解”为主要方式，这很难
间和逼真的地理影像效果，因而对学生自主学 体现出新时代地理课堂高效教学反馈与诊断的发
习的支持程度极为有限。在现代信息技术飞速 展方向，具体表现在：学生的课后练习难以得到
发展的今天，虽然有不少由企业开发的适用地 同步的评价反馈，往往需要间隔数日才能在课堂
理学科教学的新技术与新工具为教师所用，但 上交流讲评。地理作为当前上海高考新政的等级
其内容普遍零散，无法覆盖高中地理全部教学 考加试科目，课时较少，作业中客观题较多。倘
内容，也无法完全匹配学情。所以，仍须由一 若延续传统的课后作业布置与讲评方式，尽管课
线教师在教学实践中运用信息技术自主开发适 后练习数量有限，但学生一旦遇到触及知识盲区
合学生学习与教师教学的数字学习资源，以寻 的课后习题，很难得到即时反馈，只能等到若干
找破解这一问题的方法与路径。 天后教师随堂讲评时再拾缺补漏。这一时间间隔
（二）传统教学模式难以适应发展学生地理 往往容易导致学生的记忆淡化。在现代信息技术
学科核心素养的要求 的支持下，教师若能充分且合理运用针对客观题
传统教学常常以教室为主要教学场域，以教 的即时反馈在线测评系统，可有效解决学生课后
师讲授为主要教学方法，这样的教学模式难以适 练习评价反馈迟缓的突出矛盾。

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