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英语阅读专题

得教师不用再花费大量的时间下
载、剪辑、打印各种资料，需要什
么可以直接从移动终端上获取，大
大提高课堂效率，增加课堂容量。
因此，在进行阅读教学前的词汇学
习中，我们以小组的方式开展了对
主旨连线 图片排序
“关于杨利伟，你知道多少”的讨
论，结合交互式电子白板的翻翻卡
功能，可将词汇编辑于翻翻卡的正
面，介绍杨利伟且含有相关词汇的
句子置于背面，让学生先借助网络
词典以及同伴互助在小组内自主造
图片改错 填表
句，之后再查看背面例句（如图 1）。
图 2 基于阅读教学目标的四项教学活动
当学生完成后，可通过一些应用软
件对所有新词汇发起投票，要求学生选出仍需要 使教师更了解学情，真正做到因材施教与个性化
教师讲解的内容，最后教师从投票结果中选出票 教学。
数最多的词汇进行讲解、操练。 因为本课教学内容属于新闻题材，为此，
笔者将主要阅读目的确定为：了解该事件，并能
讲述核心内容。基于此，结合交互式电子白板
的功能，利用移动终端的海量资源，设计了主
旨连线、图片排序、图片改错以及填表四项活
动（如图 2），作为阅读理解的“脚手架”。这
时，教师可组织学生分组对文章进行拼图阅读，
图 1 翻翻卡的正面和反面
然后以各框架为基础分享阅读内容。主旨连线
（三）交互式电子白板与移动终端相结合 练习部分，学生可自做自查；其他部分不但可
进行阅读与分享 以和同桌进行面对面分享，也可利用“雨课堂”
与传统多媒体 PPT 技术相比，交互式电子 进行弹幕互动或微信群进行讨论。这个过程中，
白板的优势之一在于能够即时书写批注移动，不 教师能同时观察各小组完成阅读理解与分享的
会被事先制作好的高度结构化的内容所束缚，导 情况。最后，基于各项活动，各邀请一位学生
致无法根据课堂现场情况对内容进行编辑；同时， 代表到交互式电子白板前进行操作，与全班学
也能使学生参与其中，动手解决问题，还原学习 生分享。
过程中出现的问题，思辨求解，纠正拔高，避免 （四）多种信息技术相结合，进行阅读拓展
教师以自己的“教”为中心、照本宣科，突出以 与输出
学生为主体的建构主义教学观。学生人手一台平 由于本课内容信息比较陈旧，相关内容与
板电脑的配置，使每个学生都能积极参与到课堂 当前的太空研究和发展有些脱节，为了激发学生
活动中，通过网络搜索所需的资料，或通过社交 的求知欲和创新思维，增加学生写作练习的资源
平台跟其他同学讨论，丰富获取资源的渠道，发 和素材，教师可推送一篇总结中国近十年来载人
展英语学习策略。而且，通过网络教学工具，可 航天发展的英语文章，即刊发于中国科学院网上

2019 年第 1 期 中小学数字化教学 | 17