Page 9 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

什么是视频语言，很多教师就很难说得清楚了。 霍姆林斯基所说的“只有个性能够影响个性”的
简单地说，视频语言指的是在线课程从拍摄视频 教育理想。
特写镜头的设计到画面剪辑和后期配乐等一系列
三、信息化理念引导下的“多角色”
制作呈现的“语言”。制作过在线课程的教师都
在场
知道，线下课上得再精彩，仅用一台摄像机拍摄，
没有任何处理就搬上银幕，是不可能有太好的效 “多角色”在场，意指“未来”的音乐教师
果的。这和拍摄电影是一个道理。以音乐慕课“创 应有多样的身份意识：不仅是音乐的教学者，还
造你的音乐生活——大学音乐指南”为例，笔者 是学生音乐生活的指导者；不仅是音乐活动的组
在视频语言方面运用了空间拓展、主题配乐、语 织者，还是音乐文化的传承者；不仅是音乐教育
境配乐、情境拓展等功能，通过场景转换、教学 实践的研究者，还是音乐公益事业的推行者。受
内容集中、戏剧化穿插吸引学生的注意力。这是 篇幅所限，下面只讨论以下几种角色。
传统线下教学很难做到的。同时，视频制作时还 （一）音乐生活的指导者
要把握两个要点：一是镜头切换一定要紧凑，剪 信息时代的人才培养关注跨学科能力，要超
切掉一切冗余的画面；二是配乐一定要尽可能地 越学科局限，将建立在文化基础之上的自我发展
精美。 与参与社会等能力作为核心素养。《人类简史》
（二）讲台语言与平台语言的结合 的作者赫拉利更是提出，我们“不应该看重工作
与教师站在讲台上单独讲授课程不同，平台 技能，而要强调通用的生活技能”，并将此放在
语言强调的是交互性。现在，我们常常提及“翻 重要的位置上。20 多年前，笔者就主张学校音
转课堂”，它是指要重新调整课堂内外时间，将 乐教育应该是“为人生而音乐”。后来，这个想
学习的决定权从教师转移给学生，让学生在课堂 法在我的音乐慕课“创造你的音乐生活——大学
上不再仅仅是被灌输知识，而是参与讨论等，出 音乐指南”中得到体现。这门课程一改传统音乐
现各种教与学的互动。借助教学平台开设的课程， 鉴赏教学就曲论曲的套路，将对音乐的鉴赏引向
可以吸纳音乐教师、非遗传承人、戏曲票友、在 学生运用音乐的广阔空间，让学生掌握创造自己
校学生等丰富的教学团队，每位教师通过讲授个 音乐生活的五个环节：入乐、用乐、评乐、配乐、
人经历引出有关音乐欣赏、理论阐释等诸多方面 作乐，让音乐融入学生生活，使音乐真正成为每
的内容来丰富课堂教学活动。 个学生一生的伴侣。
（三）共性语言与个性语言的结合 （二）音乐活动的组织者
一般来说，常规课堂所面对的是学生集体， 课堂上组织音乐活动，对许多音乐教师而言，
很难直接有针对性地解决个别学生面临的问题， 似乎是不言自明的道理。但能否更深层次地把握
其采取的语言表达通常称为“共性语言”。然而， 音乐活动本质，却不那么容易。笔者曾基于美国
借助现代信息技术，“个性语言”出现了，它是 音乐教育家艾里奥特所强调的“音乐是人类一种
把学生和教师的具体生活情境带入课堂的语言。 有目的的活动”的观点写成一篇小文，强调的正
这是因为，信息化教学活动拓展了师生互动的空 是这样一种认识。我们在音乐教学中强调音乐的
间，使个性语言进入课堂成为可能。一方面，通 知识技能、审美感知、艺术表现和文化理解，《普
过构建学生个性化电子档案与互动窗口，使教师 通高中音乐课程标准（2017 年版）》也将上述
有可能回答并与同学讨论十分个性化的问题；另 各方面作为音乐学科核心素养，但如果不懂得这
一方面，学生可以随时随地根据自身学习状态、 些音乐素养必须通过活动来获得和培育，就说明
学习兴趣、学习进度有选择地学习，真正实现苏 并没有把握音乐的真谛。

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