Page 20 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

主要在此过程中进行。旋律创作可以采用接龙的 通过有效运用信息技术，形成“联想与结构”“活
方式，由教师给出数小节或一个主题旋律，引导 动与体验”“本质与变式”“迁移与应用”“价
学生即兴或课后创作。创作反馈可以通过演唱、 值与评价”深度学习的五部曲 [7] ，促进学生的
小乐器演奏、电子琴、库乐队等进行，教师在此 学习真正发生，并在真实情境问题解决或任务
过程中需要关注生生间的合作学习，鼓励创作音 完成中促进学科核心素养的逐步养成。基于此，
响的丰富性和多样性，并通过个人和群体评价以 信息化音乐教学环节中，要运用符合教与学规
及完善后的再评价，激发学生对音乐的理解和热 律的现代信息技术，并突出音乐学科的教学特
爱，逐步树立和养成学科价值观与核心素养。 征、不可替代性以及音乐信息技术设备与手段
（二）学习策略的提升 运用的独特性。
引导学生运用信息技术，以小组为单位参与 音乐教学与信息技术的深度融合，不仅为学
单元、期中 / 末、学年测评的试卷命制和质量分析， 生架设了通往音乐神殿的桥梁，开启了音乐圣殿
通过参与类似“角色转换”的实践活动，引导学 之大门，更为音乐课程标准的目标达成、学生审
生思考所学知识的重要性及层级地位，逐步学会 美价值观以及学科核心素养的形成，提供了有效
评价、反思、建构新的知识体系，简言之，锻炼 的助推力。它指向促教促学，指向“学然后知不
学生在任务完成中收获成长的能力。 足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，
[8]
（三）审美感受能力的提升 然后能自强也” 的一种教学相长愿景。可以说，
在教师的引导下，利用信息技术对不同风格 音乐教学与信息技术的有效、深度融合，能够引
流派，特别是当下的通俗音乐进行评议，引导学 导和促进学生的深度学习。这虽可能会增加教师
生了解任何音乐作品从流行到流传再到经典的必 的备课负担和授课难度，但为了学生的德智体美
备条件。如《春节序曲》《彩云追月》为何能够 劳全面发展，音乐教育工作者何乐而不为呢？
成为经典？通俗音乐《让世界充满爱》《五星红旗》
为何可以表现严肃的主题？ 2016 年春节联欢晚
参考文献
会上的《磨刀老头》，为何只流行了数十天就淡
出大众的视野呢？…… [1] 安富海 . 信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究 [J].
课程 • 教材 • 教法 ,2018(3):112-116.
通过此过程，教师还可进一步引导学生运用 [2][3][4] 中华人民共和国教育部 . 义务教育音乐课程标准：2011
图文、音视频、PPT 等，展开类似“音乐学习的 年版 [S]. 北京：北京师范大学出版社 ,2012:28,4,30.
[5] 潘丽琴 . 中小学音乐微课视频的开发与应用 [J]. 中小学数字
价值所在”等话题的讨论。 化教学 ,2020(5):51-53.
（四）对艺术测评的认知 [6][8] 李捷主编 . 礼记 [M]. 呼和浩特：远方出版社 ,2009:78,75.
引导学生利用信息技术探讨艺术测评的意义 [7] 刘月霞 , 郭华主编 . 深度学习：走向核心素养 [M]. 北京：教
育科学出版社 ,2020:45-61.
和价值，充分利用信息技术的大数据评价系统，
进行教与学的及时反馈。同时，引导学生合作分 （作者李奇蔓系江苏省南京市文昌初级中学音乐
析，共同寻找教与学的优势和不足，成为今后学 教师，一级教师；潘丽琴系江苏省教育科学研究院音
习中教与学的行为指向。 乐教研员，高级教师）
可见，音乐教学与信息技术的深度融合，
责任编辑：孙建辉
关键并不在于教学中是否应用了课件、电子白板
或新型电子教学设备，而是能否将音乐教学与
信息技术进行有效融合，既突出学生的主体地
位，也不淡化教师的主导地位。在教师的引导下，

18 | 音乐教学与信息技术深度融合的新思考