Page 19 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

（二）风格辨识 最后教师总结。
通过 Camtasia Studio、Cool Edit Pro 软 （三）创作实践
件，制作不同地区、风格的音乐作品的音视频片 以“进行曲”体裁的教学为例，笔者把基于
段，引导学生通过视、听的方式进行选择与辨别， 运动会真实情境下编创运动员入场音乐作为学生
如对演唱音频《无锡景》和《牧歌》的辨别。为 的重要学习方式及评判学生是否具备迁移与应用
了满足不同学生的发展需求，还可提供江南小桥 能力的检验方式，将学生分为 4 个小组，每个小
流水和草原蒙古包的图片，方便不同层次学生的 组配备一台 iPad，引导各小组学生分工合作，尝
知能迁移。 试运用 iPad 中的库乐队 App，在教师给出的骨
（三）功能判断 干音、乐器类别、节奏型、速度、节拍中选择符
教师提供作品选择，通过 Camtasia Studio 合进行曲风格特征的相关要素进行重组创编，并
软件制作无声视频，引导学生为特定的场景选择 展示创作成果，对学生作品进行评价，之后引导
合适的音响。如不同的国家和地区各有其代表性 学生自主完善。此类情境活动须运用较为复杂的
作品，为其配对，如中国的《歌唱祖国》、日本 认知及综合能力，在真实情境的任务活动中解决
的《樱花》、俄罗斯的《雪球花》等。 问题，有助于激发学生的深度思维，落实深度学
习。需要注意的是，该类活动离不开教师的专业
四、运用：迁移与应用
引领，还需要延伸到课外，在作品反馈评价时要
能够在真实情境中学以致用是知能的第二次 留有足够的教学用时，以保证学生群体参与的积
迁移。为了促进学生的深度思维，促使学习真正 极性及完善成效。
发生，有必要在教学中贯穿运用真实情境，引导
五、升华：价值与评价
学生解决问题，锻炼综合能力。这一过程中，教
师可以依据学生的社会生活实际，引导学生设计 升华是教学中最高层次的知能迁移（如图 5），
与自己生活相关的场景音乐，并说明设计缘由。 属于教师引导下学生通过自主、合作等“相观而
通过学以致用实践活动的参与，旨在引导学生逐 善” [6] 的创造过程。通过再创作、参与测评试卷
步理解并领悟音乐学习的价值以及音乐作品的社 命制、作品评议、辩论等活动，引导学生逐步树
会功能和价值所在。 立正确的价值观和世界观。
（一）生活情境的运用
根据生活中的情境（白昼、环保、家园、亲情、
国家、民族等），学生自主合作，寻找恰当的音
乐，如为主题班会、优秀学生表彰会、参观博物
馆和美术馆、茶馆和饭店等寻找合适的音乐，通
过 PPT 等软件制作，在音乐课上展示并说明缘由，
教师引导并展开评议。
（二）学习情境的运用
图 5 教学层次
为美术、书法、语文、自然、地理、历史等
跨学科教学提供服务。如为两万五千里长征到达 （一）再创作的提升
陕北大会合、印象派图画、书法作品展示、中国 教师可以引导学生进行节奏、旋律、和声、
地理风光图片等配乐和写解说词，通过 PPT 等 声部等创作。其中，节奏、和声与声部的创作可
软件制作，在音乐课上展示，由师生进行评价， 以融入“认知”过程；旋律、和声与声部的创作

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