Page 18 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

（二）节奏训练
针对节奏的认知，笔者运用 WPS 系统制作
课件，将节奏型可视化（如图 3），在每个节奏
的下方增添表示时长的长短横线，并设置动画效
果，引导学生在聆听节奏音响时，按照基本节拍
音响提示和屏幕同步出现的节奏谱下方横线，进
行节奏的敲击练习。通过视听一体化的多元信息
刺激，加强学生对节奏的感知能力和不同时值长
短音符的认知。

图 4 在乐谱中制作色彩渐进条

研究中创造性地开发了与学生音乐学习相关的
App，丰富音乐教学资源。例如，有教师教学《红
图 3 节奏型可视化
河谷》时，利用双板开展教学活动，并制作成可
（三）乐谱辨认 以上传至 App 的二声部歌曲教唱微课，包括作
在课堂评价环节，抽查小组或个人演唱乐 品简介、高低声部歌谱、歌词以及歌曲分声部录
谱是评价学生辨识乐谱能力的重要方式。同时， 音和单手伴奏、歌曲伴奏等。这样学生可以自由
听音练耳是一种更高效的面向全体学生的检测方 聆听、学唱、模仿并处理声部演唱，达到快速有
式。以歌曲为例，笔者通过交互式电子白板，设 效地自主学习分声部这一教学目标 [5] 。
置答案拖曳效果，引导学生聆听音乐的同时，选
三、辨别：本质与变式
出正确的旋律。
（四）识读乐谱 能够辨别与判断是知能的第一次迁移。通过
识读乐谱是表现领域的一项重要内容。音 教师引导下的视、听、辨等情境设置，进一步了
乐课标指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习 解并区分作品的体裁和题材、风格特征、应用场
音乐的基本工具。识谱要在学生感性积累和认 景、价值和功能等。通过对同体裁和题材、不同
知的基础上进行 [4] 。也就是说，培养基础教育 表现形式的相关作品进行辨别，可逐步提升学生
阶段的音乐爱好者，不能以培养专业音乐学习 举一反三的审美能力。
者的方式，以枯燥、乏味的理性认知引导学生， （一）体裁辨识
须将识读乐谱与演唱、欣赏等音乐实践活动相 通过教学《红旗颂》进行曲主题变奏，引导
结合，在聆听、模唱的基础上识读乐谱。以歌 学生掌握进行曲体裁及其风格特征的相关要素，
曲《希望与你同行》学唱为例（如图 4），笔者 在教学反馈时，通过 Camtasia Studio 软件，
运用 WPS 系统，以在乐谱中制作色彩渐进条的 制作进行曲和圆舞曲的两段无声视频，引导学生
方式，通过色块与旋律音响的同步运行，为学 选择正确的音频进行匹配；再利用课件引导学生
生聆听及识读歌谱搭建扶手。 对进行曲和其他体裁作品进行对比聆听与判断，
（五）教学延伸 从而巩固和提高学生对进行曲体裁音乐作品的辨
为了更好地运用微课视频，笔者在课题 别和判断能力。

16 | 音乐教学与信息技术深度融合的新思考