Page 17 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

形成音乐学习的审美观和价值观，最终形成学科
核心素养。

一、感知：联想与结构

音乐来源于生活又高于生活，对于音乐的感
图 1 “绘制”音乐作品
知能力是学生与生俱来的。因此，音乐教师需要
充分利用学生资源——与生俱来的感知和理解能
二、认知：活动与体验
力，循序渐进地引导学生在已有知识经验的基础
上建构新知，设置“想一想”“跳一跳”就能够 音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的
完成的学习任务，并引导 90% 以上的学生完成 具象性 [3] 。丰富的音乐实践活动是促进学生走进
任务或解决问题，激发学生参与音乐实践活动的 音乐的重要途径，通过音乐实践活动能够达到知
兴趣、自信心等。 识向能力的快速转换。在此过程中，教师需要运
（一）联觉机制的运用 用自身的专业优势，引导学生思考“为什么”，
通过 Photoshop 绘制合适的色块、线条或 并设置“如果不是这样”的情境，从理论上加深
图案，充分运用联觉机制，聆听《红旗颂》主题 学生的感知印象，达到感知向认知、感性向理性
一的音乐片段，并选择红、黄、蓝色块。又如， 的转变。此外，教师还可以引导学生通过不同速
聆听《金蛇狂舞》螺蛳结顶片段，选择圆形或倒 度、力度、音区等的哼唱与视唱等加深感受，并
三角形等。 为后续的演唱和欣赏奠定基础。
（二）儿歌素材的运用 （一）音乐要素
通过 Flash 动画制作有声节拍器呈现在课件 以江苏民歌《茉莉花》教学为例，笔者课前
中，以学生熟悉的儿歌“小老鼠，上灯台，偷油吃， 运用 iPad 制作了一段《茉莉花》曲调，课中引
下不来……”入手，引导学生仔细聆听语言表达 导学生在感知的基础上分析音乐要素，体会乐曲
的强弱规律，并根据不同的强弱规律念读儿歌， 的情绪，并尝试跟随教师运用 iPad 中的库乐队
从而认识二拍子、三拍子、四拍子三种不同的节 变换不同的音色、音区、速度、节奏、节拍等进
拍。在这里，Flash 动画的运用，极大地激发了 行对比（如图 2）。同时，将教师变换操作软件
学生的学习兴趣，真正做到视听结合、声像一体。 的过程借助交互式电子白板投屏，引发全体学生
（三）联想能力的运用 的深入探究，从而获取基础知识和基本技能。
合理运用信息技术，能够更好地帮助学生体
验音乐的表现要素、情绪与情感、体裁与形式、
风格与流派。以《花之圆舞曲》欣赏教学为例，
笔者运用“线条骑士”游戏软件中的工具，如笔、
橡皮擦、放大镜等绘制出作品的“道路”——斜面、
滑动跳跃、碰撞、环形线、跳跃等，通过不同形
状和色彩的线条及骑士动作的起伏，感知音乐的
速度、力度、旋律、节奏等音乐要素，感知音乐
不同段落的对比与变化（如图 1）。这一游戏软
件将音乐的“无形”转化为“可视”，可帮助学
生在声像一体中体验音乐。 图 2 库乐队中的变换对比

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