Page 16 - 《中小学数字化教学》2021年第6期

音乐专题

音乐教学与信息技术深度融合的新思考

文 | 李奇蔓 潘丽琴

摘要： 学科教学和信息技术深度融合，既是教育教学所需，更是教育改革的必然趋势。如何实现音乐教育教学与
信息技术深度融合，落实立德树人根本任务，是值得音乐教育工作者深刻思考和不断探索的新课题。因此，
在音乐常态课教学中，要在以生为本、以学为主、学以致用的理念下有效运用信息技术，达成感知、认知、
辨别、运用和升华五部曲，促进学生学科核心素养的逐步养成。

关键词：音乐教学；信息技术；深度融合；深度学习

《教育信息化 2.0 行动计划》指出，要坚持 课和观摩公开课的过程中，时常看到以下教学现
信息技术与教育教学深度融合的核心理念，推进 象：有的教师课件制作眼花缭乱、色彩纷呈，字
新技术与教育教学的深度融合。由此可见，学科 体设计过于花哨，字体颜色与背景颜色缺少反差，
教学和信息技术深度融合既是教育教学所需，更 导致教学主线模糊混乱；有的教师未能合理运用
是教育改革的必然趋势。作为音乐教育工作者， 音视频剪辑软件，缺乏对音视频淡进淡出的处理，
为落实立德树人根本任务，如何充分利用和发挥 课堂教学中出现视觉、听觉的审美断痕，严重破
现代信息技术优势，实现音乐教学与信息技术的 坏作品的完整性；更有教师碍于课件制作的复杂
深度融合，是值得我们深刻思考和不断探索的新 性，带着三个“一”走天下（一张嘴、一支粉笔、
课题。 一本课本），完全忽视运用信息技术图文并茂、
什么是“融合”？《现代汉语词典》解释为： 视听结合、声像一体的教学优势……这些现象的
几种不同的事物合为一体。也就是说，“融合” 出现，都是因为缺乏对音乐教学与信息技术融合
不是将两个或多个事物简单相加，而是强调基于 的思考，更谈不上“深度”两字。
新的需要和更高的目标将两个或多个事物通过一 基于自身实践和所观所感，笔者认为，感知、
定方式聚合在一起，以便发挥其新的、更大的功 认知、辨别、运用和升华是音乐学科循序渐进的
能。基于以上认识，“深度融合”可以理解为： 有效教学途径。如何运用学生与生俱来的“感知”
基于新的需要和为实现更高的目标，运用一定的 能力，唤醒其已有知识和经验、激发兴趣，达到
方式和手段将两种或多种事物更加深入地糅合为 温故而知新，是学科教学的重要路径 ；“认知”
一个整体 [1] 。《义务教育音乐课程标准（2011 是通过教师的专业素养，引导学生参与丰富的音
年版）》在“教学建议”中指出：音乐教师应合 乐实践活动，激发学生思考“为什么”“如果不”
理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源 的学科知识获取与能力形成的重要保证；“辨别”
丰富等优点，为教学服务 [2] 。就音乐教学而言， 是知能的第一次迁移，旨在通过教师的引领，在
信息技术的运用不应仅仅是对课堂教学的“点 “认知”的基础上学会举一反三；“运用”指的
缀”，而应以学生为本，着眼于学生的学和教师 是在真实情境中应用已有知能解决问题或完成任
的教，有针对性地运用，才能真正发挥信息技术 务，属于知能的第二次迁移；“升华”是知能的
的优势，促进学生深度学习。 最高级迁移。感知、认知、辨别、运用和升华，
作为一线音乐教育工作者，笔者在聆听常态 共同构建了音乐学科深度学习的基本框架，旨在

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