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英语阅读专题







                 读后评价(观点与表达)、读后对比、读后创新                            技术的有效运用。这其中,认识是一个大问题,
                 写……此外,还要清除一些坏习惯和错误认知,                            限制了技术潜能的充分释放。因此,我们要解决
                 更多地关注内容信息而非仅仅关注题型,关注语                            教育信息化产品的代际替换性与教师教学理念、
                 言的表意功能而非仅仅关注语言结构,关注信息                            教学行为的绵延连续性的对应与矛盾,深化对教
                 的建构而非仅仅关注单句的意义,关注信息的获                            育本质的认识,思考技术如何匹配、适应、支持、
                 取过程而非仅仅关注标准答案,关注学生的思维                            引导教师阅读教学才能更有深度,提供适应信息
                 过程和思维多样性而非仅仅关注教学的推进……                            时代的教育资源。而且,教师的认识对教育产品
                 因此,教师要关注学生的成长,让阅读这一可以                            的形态和使用效果有决定性影响,要从技术发展
                 训练的技能得以发挥其真正的作用和功能,即“开                           的智能化教育(技术管控人的学习)转向技术为
                 阔视野,了解世界,储备能力,提升素养”。教                            人所用的智慧教育(人的思维能力的提升)。
                 师开展阅读教学时,不仅要为了完成教学任务而
                                                                       信息时代的教师要有“智慧”
                 读,为了理解信息而读,为了认知世界而读,更
                 要为了陶冶情操、提升素养而读。翻转课堂的翻                                 记    者:随着时代发展和课改推进,教师的角
                 转,不是简单地把学习环节和内容提前交给学生                            色也发生了重要变化。您认为“信息技术支持下的教
                 处理,而是智慧地翻转,是适应学习者认知发展                            育生态改进,关键在于教师”。那么,为了更好地开
                 过程性需要的设计和实施。                                     展英语阅读教学,新时代教师应具备哪些素养?
                     记    者:您认为当前教师运用信息技术开展英                           张连仲:身处信息时代的英语教师,面临着
                 语阅读教学会面临哪些问题?如何解决?                               一些挑战,如原有教育经历和语言储备不足以应
                     张连仲:21 世纪,人的关键能力包括信息                         对信息时代的大量鲜活英语,所习惯和擅长的教
                 素养或者信息处理能力,因此,基于信息技术的                            学方法与信息时代的学习方式不匹配,为应对繁
                 英语阅读教学不但要能够提升学生的学习效益,                            重教学任务而没有时间和精力尝试不确定效果的
                 还要能锻炼他们的学习能力和在信息社会生活的                            新技术。因此,信息时代的教师,不仅要有智能,
                 必备能力。飞速发展的数字化技术和互联网技术,                           更要有智慧,会思考,有经验,懂方法,有情感,
                 使语言现场感、过程性参与式语言应用及与母语                            可以利用人工智能等信息技术弥补足自身专业水
                 使用者的真实交流,成为可能和现实,解决了传                            平的不足。帮助教师,提升教师教学效益,减轻
                 统英语阅读教学条件下很难实现的学习语境问                             工作负担,其实也是在帮助学生学习,达成以往
                 题,让外语学习的外部条件有了很大进步。                              课堂中单靠讲授教学无法实现的效果。
                     然而,在当前信息技术和英语阅读教学的融                               网络技术、人工智能、大数据支持的教育产
                 合过程中,仍存在一些问题。信息技术使用者方                            品和教育工具层出不穷,这为英语学习和教学提
                 面,如师生的信息素养、教师对数字化教学的接                            供了无数的可能和无限广阔的空间。从我国的教
                 受程度、教师对信息技术融入英语教学及教学模                            育现状看,教师的认识、尝试和把控是现代信息
                 式变革的理解和把握、评价体系的合理有效使用、                           技术进入课堂并改变教学生态的关键,所以,教
                 教师培训和科研等方面支撑的缺位等;技术开发                            师应具有勇于探索的精神,大胆并有信心地运用
                 者和指导者方面,软硬件提供者对学科教育规律                            各种可用、好用的现代信息技术手段和资源改进
                 和发展性需求了解、理解不够,优质数字化教育                            教学,提高教学效益。
                 资源匮乏,信息技术支持的有效教学模式探索不                                 阅读作为人类特有的一种获取信息的手段,
                 足,相应的政策、资金、硬件、软件等支撑存在                            也是学生学习的一个重要方式。阅读技能需要培
                 局限等,这些都限制了教师在阅读教学时对信息                            养,也需要在运用中得到提升。在信息时代,信



                                                                                     2019 年第 1 期  中小学数字化教学  |  7
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