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英语阅读专题

笔头的展示形式较为单一，常常是程序化地做表 维深度，使信息技术成为辅助学生学习的高级认
面文章，很难体现学生的创造力。基于此，借助 知工具，有助于培养学生的创造性思维能力 [4] 。
视觉化创作工具，如 Adobe Spark Video、可
四、利用标准化的量规表格，促进教
立拍（Clips）等，可让学生把口头或笔头的文
学评价反馈
字转化为视觉化表达，获得更多的思维拓展。视
频的创作过程，也能锻炼学生的思维并将其呈现 教师对学生学习过程进行评价，是促进学生
出来。从单一的文字表达到多种媒体集合的视频 进步的重要因素。课堂评价是教师为了判断学生
创作，可以帮助学生更好地理解作者的写作意图， 的学习情况，了解教学效果，促进学生有效学习
在创作过程中有机会与他人合作，让小组讨论更 和调整教学，使用某种评价工具收集、分析和运
有目的性。 用相关学习信息的活动。英语阅读课堂上，教师
目前，Adobe Spark Video、可立拍仅提 多以普通评价的方式为主，即给予学生简单的反
供 iOS 操作系统的版本，可以实现快速片段式拍 馈语或用简短的评论进行评价。当课堂与技术相
摄或录制，让学生在短时间内制作出精美的视频。 融合，评价方式也应做出相应调整。当技术开启
学生通过录音、拍照、摄像，添加文本、背景音 了学生的创造力之后，上交作业、展示学习成果
乐等，并通过片段编排，将口头或书面内容转化 就有了多种方式，那该如何评价呢？ Rubric（量
为视觉形式来表达。可立拍还可添加自动生成的 规）评价表就是一个很好的工具（见表 1），有
“即时字幕”，支持多语言，在影像上加标注、 助于教师评判分析教师教学活动，指导学生学习。
贴标签，甚至可运用增强现实技术（AR）的实 例如，教师可指定学生阅读一篇文章，查找
景增强功能，将人物加工成卡通形象。 相关资料，然后通过合适的 App 用 4 分钟的时
此外，学生在视频制作过程中会更加注意表 间讲述对文本的文学元素（情节、背景、人物、
达内容的逻辑性、前后衔接的连贯性及
表 1 Rubric（量规）评价表
视觉元素采用的合理性。当学生通过视
4（优秀） 3（达标） 2（欠佳） 1（不达标）
觉和听觉的感官欣赏作品时，会增强对
·准确、深入地 ·准确、完整地 ·准确但部分 ·对主题理解不
表达准确性的期待。视频制作 App 还
理解主题 理解主题 基本理解主题 清或不准确
允许学生通过极其简单的操作进行改 阅 ·包含精辟的课 ·包含清晰明确 ·包含部分的 ·没有包含对课
读 文诠释 的课文诠释 课文诠释 文的诠释
进，如重新录音、修改文本、优化批注、 理 ·对作者运用的 ·对作者运用的 ·对作者运用 ·对作者运用的
编辑字幕，有可能在有限时间内多次尝 解 文学元素有详细 文学元素有到位 的文学元素有 文学元素没有理
到位的理解 的理解 一定理解 解
试，改进意愿明显提高，效果立竿见影，
更有助于提高学生的自信心。 语 ·条理清晰且连 ·条理清晰 ·条理一般 ·条理不清晰连
言 贯 ·观点、依据和 ·观点、依据 贯
视频制作过程中，学生更容易把
结 ·观点、依据和 诠释到位 和诠释部分到 观点、依据和诠
表达内容与实际生活和经历联系起来， 构 诠释详细到位 位 释不到位
使用自己喜爱的色彩搭配、版式设计。 语 ·没有任何错误 ·只有极少错误 ·有少数错误 ·有较严重错误
法
当学生把语言表达与生活联系起来时，
用
学习效果更容易得以内化并巩固。当学 法
生通过视觉化加工转述阅读文本时，对 ·演示的制作水 ·演示的制作水 ·演示的制作 ·演示的制作水
技 准很高 准较高 水准一般 准较低
文本以及对文章作者的理解就会更加深 术 ·提高了观众的 ·有助于观众的 ·观众有一定 ·分散观众注意
使
刻。在这样的前提下，学生便有很大的 用 兴趣和理解 兴趣和理解 的兴趣并能够 力，影响理解
理解
可能将创造力发挥出来，更好地拓展思

14 | 用好技术工具，有效开展英语阅读教学