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英语阅读专题

是深入讲解，或是一带而过，大大降低教学难度。 有学生读完后再通过学生的发言判断他们的学习
此外，这些工具还具有即时数据的统计功能， 情况，在学生阅读的同时就可以为已经发表的内
让教师立即了解学生对知识点的掌握情况，从而 容给予及时的在线回复。这既能节省课堂时间，
决定教学步骤。同时，教师还可控制测试节奏， 又可增加师生间的互动。阅读课堂上，教师要及
甚至在测试中暂停，及时进行信息补充或配套讲 时发现、准确定位阅读课堂上出现的问题，从而
解，帮助学生更好地为下一活动做准备。相比于 调整教学策略 [3] 。完成阅读后，如果要求学生进
传统的课堂教学，教师可通过简单抽查式的提问， 行写作练习，可以通过这些工具来收集，或直接
初步了解学生学习情况，了解学生的整体正确率， 在页面上完成。教师可实时观察学生的写作过程，
并关注到个别学生，让教学内容更具针对性。完 并在学生需要帮助时随时给予支持，让学生更顺
成整个测试后，学生还能看到自己的排名，让教 利地完成读后任务。
师通过对学生完成数据的分析，对后续课堂教学 此外，在课堂的问答环节、讨论环节，学生
进行科学决策 [2] 。 可将自己的想法发表在同一“页面”上。当没有
机会或时间让所有人都起立发言时，允许同时输
二、通过在线即时协作工具，提高学 入信息的平台就可实现所有人都“发言”。没有
生参与课堂的互动广度
胆量或者不够自信的学生，也能提交答案。学生
阅读课上，师生互动常以问答形式展开，教 课堂互动中的参与越多，教学目标的达成就越有
师根据学生的回答把握课堂进程。这时，我们可 效。学生可将阅读时有疑问的语言点、不明白的
以观察到三个层次的学生：能够顺利表达的，能 句子、不理解的观点等及时提交到相关工具页面，
够基本表达的，表达有困难的。所以，课堂互动 哪些可在课上解决，哪些可在课后解决，一目了
常常限于部分学生与教师之间。教师想为表达有 然。这些工具还支持多媒体的文件格式，学生可
困难的学生提供更多的机会，但实际情况并不允 直接将写在纸上的笔记上传，或将口头表达录音
许教师照顾到每个学生，让所有学生都有机会表 后上传，或拍摄视频上传，让更多的信息呈现在
达。基于此，通过在线即时协作工具，如石墨文 课堂上。这对于教师了解学生的学习情况，提供
档、Padlet、Office 365、Google Docs 等， 了更大、更多元的信息。
则可扩大学生的参与范围，让每个学生都有机会 当学生提供的信息不断地在工具页面积累
表达，教师有可能关注到每个个体。这些工具允 时，教学的课后延续性便有了保证。课内没有说
许多人在线同时输入信息，并针对具体内容进行 完的话，可以接着完善；课内没有关注到的信息，
评论。例如石墨文档，可支持多人在线协作编辑 可以一一梳理；课内没有给予反馈的学生，可以
文本、表格、幻灯片；Padlet，可实现发布文本、 继续点评，甚至未来还可以重新打开页面，开展
图片、视频、音频、手绘等内容到同一网页，浏 更多的拓展性教学活动。
览的同时开放评论与点赞功能……教师可根据课
三、借助视觉化创作工具，提高学生
堂互动实际需求，运用合适的工具组织学生开展
思维拓展的深度
学习活动。
通常，学生会被要求带着问题阅读，通过在 英语阅读课快要结束时，教师常常以口头或
线即时写作工具，他们就可以在阅读完成之后立 书面表达的形式评价学生的学习表现，先组织学
即提交答案。阅读速度快的学生，可以关注其他 生进行小组讨论，然后做好表达的准备工作，最
同学的回答，在比较过程中得到启发，在同样的 后让某个学生或小组进行展示。学生讨论时，往
时间里进行更多的学习。而且，教师不必等到所 往会期待能力较强的学生做最后展示。但口头或

2019 年第 1 期 中小学数字化教学 | 13