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英语阅读专题







                 是一堂听力课,主要是从国家层面讲文化差异,                            视阅读教学的核心——读的过程。由于学生在阅
                 任课教师可将资源“God Save the Queen”作                    读过程中有效注意的时间是有限的,教师在设计
                 为课堂导入环节,以活跃课堂气氛,引入文本主                            多模态教学活动时要注意活动的时长,防止顾此
                 题。Lesson 3 中,教师在读前和读后环节都可                        失彼。最后,多模态资源的运用应关注信息的输出,
                 应用“一课一曲”多模态资源。读前环节,可采                            呈现一定的语言点,以此激发学生思维,引起对
                 用 的 资 源 是“Englishman in New York”,               话题的讨论,培养学生的语言综合运用能力。
                 并通过两个问题“Would  you  like  to  study                   多模态是一种积极而有效的教学方式。多模
                 abroad ?” 和“What problems would you              态教学要想真正提升学生的阅读素养,还有很长
                 meet when you study abroad?”引入文章主                的路要走,这需要学界加强研究,教师提升自身
                 题。通过学习视频内容,可以发现它包含非常多                            阅读素养,多方合力共同完成。通过学习多模态
                 的文化隐含意义,有助于学生加深对文本主题的                            语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内
                 理解,并就相关问题进行热烈讨论。通过学生的                            容,使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义与
                 讨论,教师能发现以下问题:学生的注意力和思                            美感,丰富生活经历,体验不同情感,树立正确
                 维会受音乐旋律、图片色彩等的影响,从而忽视                            的世界观、人生观和价值观。
                 歌词所传达的信息;一些学生无法理解歌词中的
                 部分单词而导致出现阅读障碍;教师设问太过笼
                                                                    参考文献
                 统,指向性不明显,导致学生难以回答。基于此,
                 任课教师在教学实践中要不断改进、优化,如降                              [1] 葛俊丽,罗晓燕 . 新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学
                                                                      法 [J]. 外语界,2010(5).
                 低词汇难度,必要时可添加中文标注;设问要有                              [2]Kress G,Leeuwen T V.Reading and Writing with Images: A
                 导向性,让学生带着问题更有针对性地听和看视                                Review  of  Four  Texts.  Reading  Images:  The  Grammar  of
                                                                      Visual Design[J]. Computers & Composition, 2001 (1).
                 频,并结合自身已有知识回答问题。在读后环节,                             [3]Crystal  D.The  Cambridge  Encyclopedia  of  Language[J].
                 教师可播放“Culture Everyday”多模态资源,                        Foreign Language Teaching & Research, 1990 (1).
                                                                    [4] 王惠萍 . 英语阅读教学中多模态识读能力的培养 [J]. 外语界,
                 并提出两个问题:“In what ways can we learn
                                                                      2010(5).
                 about cultures?”和“What attitudes should            [5] 张德禄 . 多模态话语分析综合理论框架探索 [J]. 中国外语,
                 we have towards our culture and others? ”            2009(1).
                                                                    [6] 刘晓斌 . 技术支持的外语逻辑思维能力培养 [J]. 英语学习,
                 学生在听歌曲的过程中记笔记,听完歌曲后,小                                2018(11).
                 组同学可根据问题进行讨论。                                      [7] 教育部 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版 )[S]. 北京:人民
                                                                      教育出版社,2017.
                     这个过程中,值得注意的是,歌曲也是语篇
                                                                    [8] 黄敏丹 . 基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究 [J]. 英语教
                 形式的一种,应利用“一课一曲”资源进行读后                                师,2018 (11).
                 拓展与深化,在歌词中关注有关文本主题的内容,
                 获得文化知识,理解文化内涵。
                                                                       (作者谢秋竹、李文文系华南师范大学外国语言
                     多模态阅读教学作为一种新的阅读教学形式,
                                                                  文化学院硕士研究生;李群慧系广东省佛山市第二中
                 教师在面临教学方式改革机遇的同时,自身的多
                                                                  学英语教师;刘晓斌系华南师范大学外国语言文化学
                 模态阅读教学素养也会面临挑战。首先,多模态                            院副教授、英语系主任,华南师范大学外语教育信息
                 资源的运用应促进、提升阅读过程,而非取代阅                            化研究中心主任)
                 读过程,主要起辅助作用,所以教师不能为了使
                 用多模态而使用多模态。其次,对多模态资源的                                                          责任编辑:孙建辉
                 运用,不能只注重多模态“有趣的形式”,而忽



                                                                                    2019 年第 1 期  中小学数字化教学  |  11
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