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英语阅读专题
新媒体时代的阅读教学：
从纯文本到多模态语篇
文 | 谢秋竹 李文文 李群慧 刘晓斌
信息时代的来临，尤其是新媒体、新技术的 觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间
诞生，使人们的阅读方式悄然发生变化。这对英 的互动方式，多模态是指将多种符号模态相结合
语阅读教学来说既是机遇，又是挑战。受互联网 的交际过程或交际产物 [2] ，它与多媒体（可以简
的影响，中小学生的阅读习惯已经发生变化。生 单概括为一种传播介质）具有本质区别。当前，
于信息时代的中小学生，从小就以基于新媒体的 我们接触到的有小说、散文、评论等纯文本的语
“读图”方式来理解信息，“看”是信息输入的 篇类型，但更多的是以图像、图形、音视频等方
方式之一。信息技术的快速发展和语言文化的多 式呈现语篇，如广告、地图、操作指南、歌曲、
元融合，使得以语言为中心的传统识读教学法不 影视等。新媒体语篇，如博客、网站，更多的是
再适应多种语言、多元文化、多模态的社会 [1] 。 以多模态的形式来呈现内容。
当前，许多教材所能提供的课文材料仅仅是印刷 从阅读过程看，戴维·克里斯特尔（David
的文字文本内容，配备相应的录音，学习方式较 Crystal）指出，传统的以读写为主的阅读模式，
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为单一。教师教学中仅仅依靠口头传达的单一模 忽视了大多数非语言模态 。当人们准备多模态的
态活动教学方式，使得阅读教学过程较为枯燥， 海报等材料时，发现平时所学的技巧表达不出期
[4]
且不利于激发学生的阅读兴趣和提升学生的阅读 望的效果 。张德禄也认为，阅读语篇是为了理
素养。 解语篇，除了需要理解文字所传达的意义外，也
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》 需要理解其他模态所传递的意义，这样才能更全
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提出，在社会情境中要有以听、说、读、看 面地理解语篇的深层含义 。通常来说，语篇作者
（viewing）、写等方式理解和表达意义的能力。 使用多模态的目的在于，一种模态不足以清楚表
其中，“看”是指对图形图像、图标图表、动画 达交际者的意义，从而利用另一种模态进行强化、
视频等非语言符号信息的理解能力，这可以说是 补充、调节、协同，以更加充分或者尽量充分地
受到多模态语篇的影响，发现了这种技能在新媒 表达意义，让听话者理解话语所阐述的内容。
体时代的日趋重要性。此外，它还进一步指出， 根据多模态的特征，在教学中，从以往文本
所有的语言学习活动都要在一定的主题语境下进 文字或教师口头传达的单一模态互动教学方式增
行，基于不同类型的语篇，培养学生的语言知识、 加其他如视觉、听觉模态的方式，就是多模态教
语言技能、文化知识、学习策略，可见学生英语 学 [6] 。因此，基于多模态的特征和功能，教师可
能力发展与多模态语篇的研读密不可分。多模态 通过它创设的与主题意义密切相关的语境，充分
语篇辅助的阅读教学方式应运而生。 挖掘特定主题承载的文化信息和发展学生思维品
质的关键点；学生可从欣赏的角度体验不同的情
一、 多模态与多模态语篇教学 [7]
感，树立正确的世界观、人生观、价值观 。
模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触 由于多模态语篇具备传统文本语篇所不可
2019 年第 1 期 中小学数字化教学 | 9
