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技术 & 教师专题

学语文教学》期刊上，中国教育学会中学语文教学 园风光”“价值天平”“五岳华章”“科学骄子”“人
专业委员会原理事长苏立康教授评价说：“听了这 格楷模”“生的故事”“死的秘密”“浪漫古人”“微
一课，感觉经历了一次精神的感情的洗礼……教师 观世界”共二十多个阅读专题，三百多篇文章，在
对教材的精心处理，也很值得称道。”其实这些皆 较短的时间内完成了专题式阅读教学的资料式阅读
源于教学的精心设计和教学课件的完美融合。 文选编辑工作。我每天固定的时间跑学校油印室，
后来，随着对课件研究的深入，我开发了多种 将这些文章分组印给学生阅读。这些文章后来就成
交互性课件，用按钮链接的方式让课堂教学的横向 为我使用的教材，可惜的是，它们的电子稿在一次
展开也随心所欲。比如《药》的课件制作，以“鲁 学校借用电脑的过程中全部丢失，让我甚是痛惜。
迅门诊”为场景，提供给学生“病历卡”，让学生 但在网上梳理、比较、筛选文本的过程，迅速扩大
通过填写“病历卡”揭示出每个人身上的“病症”， 了我的阅读面，提升了识文水平，这些所得是永远
从而理解《药》的深刻主题。“病历卡”的展示交流， 不会丢失的。
就使用了横向展开的方式，使课堂教学灵动自由。 后来随着博客、聊天室、论坛、个人网站的兴起，
由此看来，PPT 已不单纯是一种媒体工具， 网上研读与寻求帮助成了有趣的研究形式。在研讨
它与阅读思维互为影响，实质上参与了学科的思维 与寻求帮助的同时，我也遇到了拥有共同兴趣和研
建设。 究方向的朋友。那个时候，好多专家名师，都是通
过阅读对方博客后加好友或者论坛交流结识的。可
网络化：教学从单篇走向专题 以说，网络打开了我学术交流的视野。
2001 年，网络闯进我的教学生活，感觉瞬间 特别是学校购买了一些网站的信息资源后，能
打开了语文教学资源的大门。那段时间，网络给我 够随时阅读专业论文资料，这相当于开辟了研修提
最大的帮助是，让我得以开始了专题式阅读的初步 升的第二课堂。我常常为准备一个专题的教学设计，
研究。 把相关论文资料下载，整天研读这些论文。我还把
不论是原来的以文体组元，还是后来的以人文 下载的重要论文资料编辑装订、反复研磨，比如专
主题组元，单篇教学的基本形式没有变化。在教学 门装订了王荣生、孙绍振、余应源等十余人的论文
中，我早已感觉到单篇教学的局限与不足。单篇教 集。通过研读这些论文，再找论文所提到相关书籍
学的指向，往往是文本的内容理解和文章特征。多 研读，我逐渐明白，专题式阅读的实质应该是以“言
年来的教学经验告诉我们，这样的阅读教学对提升 语形式”为核心组建阅读单元，由此真正突破了文
学生的阅读能力几乎没有帮助。后来我渐渐明白， 体与人文主题的限制，形成了阅读能力框架，把教
指向文本内容与文本特征的知识性教学，不是在教 会学生阅读落在实处。这些学术资源使建设专题式
学生阅读，而只是教给了学生知识性结果。当明晰 阅读课程成为可能。
了这一问题后，阅读教学的立足点开始向教阅读转 回首教学生活中的网络世界，可以发现，它依
移。教阅读就是要教给学生阅读的原理与方法，这 次为我们打开了资源之门、学术交流之门，使教学
些原理与方法应该体现在同类的文本中。于是，我 和教研多渠道化、多空间化，有效地助推了教学、
萌生了专题式阅读的想法。但在网络进入教学生活 教研水平的提高。同时，我们也深深地体会到，网
之前，我只能靠翻阅纸质书籍寻觅同类文本，由于 络世界与教学、教研的关系并不是简单的支撑与被
手头资源十分有限，许多有意义的阅读教学点却找 支撑的关系，而是教学、教研被置入各种数字化网
不到恰当的教学文本，研究速度相当缓慢。 络媒介之中，网络成了教学、教研的生存土壤。
网络开通后，运用搜索引擎查阅资料成了研究
的重要方式，它让我们能够精准定位文本类型、快 社群化：教学从个体走向群体
速获取文本资料，彻底改变了原来用扫描仪获取资 21 世纪初，各行各业都在提倡“合作共赢”的
料的烦琐状态。那段时间，我整天趴在计算机前搜 理念。这一理念应该是以信息化平台的搭建为基础
索文章，先后编出了“慢走细赏”“观剑识器”“田 的，教学生活也因各种信息化教学平台的出现，产

中小学数字化教学 2018 年第 6 期 19